探究自主學習策略在高中語文課堂中的應用

王 猛

（山東省鄒平市第一中學（南校區），山東 鄒平 256200）

一、自主學習策略在高中語文教學中應用的目的

在傳統的教學模式之下，學生在語文知識學習過程之中，往往會被要求去學習相應的內容，學習過程存在著一定的被動性，而高中語文課堂往往也是以教師為主導開展的教學，導致學生缺乏自主學習能力，逐漸喪失思考的主動性和有效性，無法對學生的知識運用能力起到應有的促進作用。語文作為諸多課程的基礎所在，是學生理解能力培養的關鍵所在，而學生如果在其他科目的學習之中遇到復雜的問題，也能夠以語文知識理解題目內容，掌握題目考查的意思，從而使多種問題得到迎刃而解。自主學習策略之下，學生會積極主動地去學習知識，結合自身學習需求選擇自己喜歡的學習方式，是學生學習其他科目的基礎所在，也是提升學生思考能力的關鍵。在語文教學活動之中，教師作為學生的引路人，要能夠將更多的學習方法和文化理念傳達給學生，使學生逐漸掌握自主學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使學生能夠樹立正確的學習觀念，找到與自身情況相符的學習對策，減少在學習上走彎路的可能性，從而為后續學習活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

二、當前高中語文課堂中存在的問題

（一）課堂缺乏交流和互動

在新課程教學改革的要求之下，需要教師能夠以學生為主體，充分發揮自身引導作用，不斷了解學生的學習需求，幫助學生構建更加完善的知識體系，推動高中語文課堂教學效率的不斷提升。然而在當前的高中語文課堂之中，語文教師往往是按照自身的教學習慣去講解教材，存在著思維模式較為固定的問題。學生也會按照教材要求和教師的板書開展學習活動，不會與教師進行深入的交流和互動，導致學生不會在學習之中去解決自身疑惑與問題。有時候，教師為了簡化教學內容，沒有將學生的觀點作為教學的重點。在學生長時間提出不同觀點后，教師不會給予必要的解釋和交流，只會按部就班地推動教學進程，導致學生不愿意提出相應的問題，只會對教師所講解的內容進行學習，在練習過程之中也會遵循教師的思維模式去思考解答問題的渠道和對策。在這種教學模式之下，學生沒有與教師互動和交流的機會，學生會產生不斷迎合教師的想法與意識，導致學生缺乏應有的主動性，在課堂上也不會進行深入的互動，從而使學生的發散性思維受到遏制，學生也不能積極地開展語文學習，導致高中語文課堂開展質量無法達到預期要求。

（二）教師的教學理念過于陳舊

在當前階段之下，對高中語文教學提出了滿足學生多元化需求和個性化需求的要求，而高中階段的學生，其思維方式沒有得到全面形成，正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期。而在高中語文教學過程之中，教師不僅要使學生掌握更加豐富的語文知識，同時也要對學生的語文思維和創新能力加以全面的培養。然而從目前來看，很多教師仍然以較為陳舊的教學理念開展教學活動，一味地將知識灌輸給學生，學生在面對新知識時也會存在著一定的疑問，有些學生聽不懂知識，就會導致學生學習熱情存在著不足的情況。高中生的心智發展不夠成熟，缺乏完善的人生規劃，沒有樹立正確的理想和抱負，生活經驗和閱歷也不夠豐富，再加上高中語文教師較為陳舊的教學理念，往往會導致學生對學習失去應有的興趣，學生接受能力也無法得到有效提升，難以獲取預期的教學效果。

（三）學生文本閱讀的深入性不足

文本閱讀是高中語文教學的基礎所在，而教師在教學過程之中，應該結合學生的學習需求，對文本內容進行拓展，并在與學生實時的交流和互動之中，提升文本閱讀的深入性，從而使學生能夠積極主動地思考教師的問題，讓學生提出自己的觀點。在高中教學之中，有很多學生認為自己平時說的是漢語，寫的是漢字，語文知識自然手到擒來，在這種思想之下學生往往不重視課前預習活動，只有在課上才會進行學習，這也就導致學生無法對文章內容產生屬于自己的見解，也無法滿足自主學習的要求。舉例而言，在學到《雨霖鈴》這一課時，很多學生沒有在課前對作者的生平經歷、作品特點和詩詞創作背景進行深入探究，而在學習過程之中，自然就不會理解詩詞之中蘊含的情感，單單憑借教師的講解，學生也難以明確本堂課程教學的重點和要點，對后續教學活動的順利開展起到了一定的阻礙作用。

三、自主學習策略在高中語文教學中應用的對策

（一）尊重學生教學的主體地位

在新課程改革的背景之下，教師應該不斷轉變自身教學方式，尊重學生的主體地位，使學生能夠成為課堂的主人。在高中語文教學活動之中，教師要能夠充分發揮自身引導作用，使學生能夠開展多種多樣的學習活動，確保學生的想象力能夠得到充分發揮，使學生能夠針對問題開展分析，使學生能夠踴躍表達自己的見解，提升自主學習策略在高中語文教學中應用的有效性。

舉例而言，在學到《記念劉和珍君》這一課時，教師可以讓學生結合課文之中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這一經典名句進行剖析，鼓勵學生提出問題，表達自身見解。而不同的學生對于這句話也有著屬于自己的理解，教師不應該過于教條，而是要給表達不同見解的學生以必要的鼓勵，達到解放學生思維的目的。教師在教學過程之中，也要讓學生養成結合當時社會背景、文化背景、政治背景和人物性格去分析文本內容的習慣，讓學生的分析角度更具針對性，使學生能夠獲取正確的思考方式，樹立正確的語文思維，為后續教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

（二）以小組合作的方式開展教學

在高中語文教學之中，教師要引導學生進行獨立學習和自主思考，而小組合作教學模式的應用則能夠獲取預期的目的。教師可以結合自己對班級學生的了解對學生進行科學分組，使每一個小組的學生都能夠滿足優勢互補的分組要求。在分組結束之后，教師應結合當前的教學目標，讓學生自主地進行交流和探討，使學生能夠在小組之中進行思維的碰撞，使學生以解決問題為核心開展小組合作學習，從而使學生的創新能力、自主學習能力以及合作意識得到良好的培養。

舉例而言，在學到《荷塘月色》這一課時，教師先要引導學生在小組合作的教學模式之下開展預習活動，對小組成員進行科學的分工，明確《荷塘月色》的創作背景，作者的生平經歷以及作者的寫作風格，然后每一個人要結合自己的預習成果提出對應的問題，在探討之中使問題得到合理解決，而在小組探討之中無法得到解決的問題則應該在課堂之中提出，由教師進行解決。在這種教學模式之下，學生能夠在小組之中進行自主學習，對文章之中蘊含的思想和情感也能夠更好地提煉，使自主學習的優勢得到充分發揮。教師要能夠引導學生在小組合作學習之中揚長避短，結合自身優勢去解決不同的問題，并讓學生相互進行點評，確保學生能夠更加積極地參與到自主學習的過程之中，為學生構建有效交流和溝通的平臺，使學生的想法得到充分展現，達到提升學生創新能力和自主學習能力的最終目的。

（三）培養學生的自主閱讀能力

自主閱讀能力是高中語文課堂之中需要著重培養的能力，教師作為閱讀教學活動的指導者，應該能夠結合實際情況，制訂更加有針對性的閱讀策略，使學生能夠以積極主動的態度開展閱讀活動，提升文本閱讀的深入性和有效性。教師在這個過程之中，要充分發揮自身監督管理的作用，結合學生的性格差異，選擇不同類型的課外閱讀素材，以學生的喜好入手培養學生的閱讀興趣。不同學生有著不同的生活經歷和思考問題的方式，而教師則可以根據實際情況選擇學生喜歡的文章，減少學生的陌生感，使學生能夠更好地投入到閱讀學習之中。教師也要對學生的認知水平進行深入分析，選擇學生能夠接受的文章，并引導學生運用合理的技巧開展閱讀活動，從而使學生的閱讀興趣得到全面激發，達到培養學生自主閱讀能力的預期目的。

舉例而言，在學到《拿來主義》這篇文章時，教師首先要讓學生以自主閱讀的方式進行閱讀，讓學生找到自己喜歡的句子并加以記錄，然后分析文章的核心思想。教師要教會學生略讀和細讀等多種閱讀技巧，并鼓勵學生將這些技巧應用到閱讀活動之中，讓學生找到文中比喻形象、揭露事物矛盾等能夠體現本文重點的句子，從而使學生的自主閱讀能力得到全面提升，使學生語文學科的核心素養得到良好的培養。

四、結束語

綜上所述，在高中語文教學之中，想要使學生的自主學習能力得到全面提升，教師就應該引入多種靈活有效的教學機制，鼓勵學生表達自己的想法，與學生之間建立有效交流和溝通的橋梁，使學生能夠主動發現和探索學習的樂趣，感受語文博大精深的文化魅力，為我國高中語文教學水平的全面提升起到有力的推動作用。