探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

王 猛

（山東省鄒平市第一中學(xué)（南校區(qū)），山東 鄒平 256200）

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的目的

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往會(huì)被要求去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程存在著一定的被動(dòng)性，而高中語(yǔ)文課堂往往也是以教師為主導(dǎo)開(kāi)展的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，逐漸喪失思考的主動(dòng)性和有效性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。語(yǔ)文作為諸多課程的基礎(chǔ)所在，是學(xué)生理解能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而學(xué)生如果在其他科目的學(xué)習(xí)之中遇到復(fù)雜的問(wèn)題，也能夠以語(yǔ)文知識(shí)理解題目?jī)?nèi)容，掌握題目考查的意思，從而使多種問(wèn)題得到迎刃而解。自主學(xué)習(xí)策略之下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)所在，也是提升學(xué)生思考能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師作為學(xué)生的引路人，要能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)方法和文化理念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，找到與自身情況相符的學(xué)習(xí)對(duì)策，減少在學(xué)習(xí)上走彎路的可能性，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）課堂缺乏交流和互動(dòng)

在新課程教學(xué)改革的要求之下，需要教師能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。然而在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂之中，語(yǔ)文教師往往是按照自身的教學(xué)習(xí)慣去講解教材，存在著思維模式較為固定的問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)按照教材要求和教師的板書(shū)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)與教師進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)之中去解決自身疑惑與問(wèn)題。有時(shí)候，教師為了簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有將學(xué)生的觀點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間提出不同觀點(diǎn)后，教師不會(huì)給予必要的解釋和交流，只會(huì)按部就班地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生不愿意提出相應(yīng)的問(wèn)題，只會(huì)對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在練習(xí)過(guò)程之中也會(huì)遵循教師的思維模式去思考解答問(wèn)題的渠道和對(duì)策。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生沒(méi)有與教師互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷迎合教師的想法與意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，在課堂上也不會(huì)進(jìn)行深入的互動(dòng)，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維受到遏制，學(xué)生也不能積極地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。

（二）教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊

在當(dāng)前階段之下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了滿足學(xué)生多元化需求和個(gè)性化需求的要求，而高中階段的學(xué)生，其思維方式?jīng)]有得到全面形成，正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。而在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師不僅要使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新能力加以全面的培養(yǎng)。然而從目前來(lái)看，很多教師仍然以較為陳舊的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)也會(huì)存在著一定的疑問(wèn)，有些學(xué)生聽(tīng)不懂知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情存在著不足的情況。高中生的心智發(fā)展不夠成熟，缺乏完善的人生規(guī)劃，沒(méi)有樹(shù)立正確的理想和抱負(fù)，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷也不夠豐富，再加上高中語(yǔ)文教師較為陳舊的教學(xué)理念，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣，學(xué)生接受能力也無(wú)法得到有效提升，難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生文本閱讀的深入性不足

文本閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而教師在教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，并在與學(xué)生實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)之中，提升文本閱讀的深入性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考教師的問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。在高中教學(xué)之中，有很多學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)說(shuō)的是漢語(yǔ)，寫(xiě)的是漢字，語(yǔ)文知識(shí)自然手到擒來(lái)，在這種思想之下學(xué)生往往不重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，只有在課上才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生屬于自己的見(jiàn)解，也無(wú)法滿足自主學(xué)習(xí)的要求。舉例而言，在學(xué)到《雨霖鈴》這一課時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有在課前對(duì)作者的生平經(jīng)歷、作品特點(diǎn)和詩(shī)詞創(chuàng)作背景進(jìn)行深入探究，而在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，自然就不會(huì)理解詩(shī)詞之中蘊(yùn)含的情感，單單憑借教師的講解，學(xué)生也難以明確本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到了一定的阻礙作用。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生教學(xué)的主體地位

在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠成為課堂的主人。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師要能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展分析，使學(xué)生能夠踴躍表達(dá)自己的見(jiàn)解，提升自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

舉例而言，在學(xué)到《記念劉和珍君》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文之中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這一經(jīng)典名句進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，表達(dá)自身見(jiàn)解。而不同的學(xué)生對(duì)于這句話也有著屬于自己的理解，教師不應(yīng)該過(guò)于教條，而是要給表達(dá)不同見(jiàn)解的學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，達(dá)到解放學(xué)生思維的目的。教師在教學(xué)過(guò)程之中，也要讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、文化背景、政治背景和人物性格去分析文本內(nèi)容的習(xí)慣，讓學(xué)生的分析角度更具針對(duì)性，使學(xué)生能夠獲取正確的思考方式，樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考，而小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠獲取預(yù)期的目的。教師可以結(jié)合自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠滿足優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組要求。在分組結(jié)束之后，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行交流和探討，使學(xué)生能夠在小組之中進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生以解決問(wèn)題為核心開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)得到良好的培養(yǎng)。

舉例而言，在學(xué)到《荷塘月色》這一課時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的教學(xué)模式之下開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)的分工，明確《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格，然后每一個(gè)人要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在探討之中使問(wèn)題得到合理解決，而在小組探討之中無(wú)法得到解決的問(wèn)題則應(yīng)該在課堂之中提出，由教師進(jìn)行解決。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠在小組之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章之中蘊(yùn)含的思想和情感也能夠更好地提煉，使自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)去解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生能夠更加積極地參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，為學(xué)生構(gòu)建有效交流和溝通的平臺(tái)，使學(xué)生的想法得到充分展現(xiàn)，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力是高中語(yǔ)文課堂之中需要著重培養(yǎng)的能力，教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)該能夠結(jié)合實(shí)際情況，制訂更加有針對(duì)性的閱讀策略，使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提升文本閱讀的深入性和有效性。教師在這個(gè)過(guò)程之中，要充分發(fā)揮自身監(jiān)督管理的作用，結(jié)合學(xué)生的性格差異，選擇不同類型的課外閱讀素材，以學(xué)生的喜好入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。不同學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷和思考問(wèn)題的方式，而教師則可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生喜歡的文章，減少學(xué)生的陌生感，使學(xué)生能夠更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。教師也要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行深入分析，選擇學(xué)生能夠接受的文章，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的技巧開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到全面激發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的預(yù)期目的。

舉例而言，在學(xué)到《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生以自主閱讀的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找到自己喜歡的句子并加以記錄，然后分析文章的核心思想。教師要教會(huì)學(xué)生略讀和細(xì)讀等多種閱讀技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧應(yīng)用到閱讀活動(dòng)之中，讓學(xué)生找到文中比喻形象、揭露事物矛盾等能夠體現(xiàn)本文重點(diǎn)的句子，從而使學(xué)生的自主閱讀能力得到全面提升，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)之中，想要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升，教師就應(yīng)該引入多種靈活有效的教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，與學(xué)生之間建立有效交流和溝通的橋梁，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文博大精深的文化魅力，為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升起到有力的推動(dòng)作用。