初中語文個性化閱讀教學策略的構建以及運用探究

張世應

（福建師范大學泉州附屬中學，福建 泉州 362000）

閱讀教學是初中語文學科教學中的核心內容，是最為主要的教學形式，對于學生識記生字詞、學習語句表達與修辭手法、學習寫作方法等具有重要作用，長期大量的閱讀有利于學生積累語言文化知識，提高作文寫作能力。傳統的初中語文閱讀教學中，教師多采用單獨講授式的教學方式閱讀，很多時候會追求標準答案，這不僅無法體現語言文化的總體特征，而且不利于提升學生思維能力和閱讀能力。俗話說“文無第一”，文學藝術與感性思維聯系非常密切，不同的個人在閱讀同一篇文章時可能會獲得不同的體會。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該結合培養學生語言分析與運用能力的教學目標，開展個性化閱讀教學。

一、初中語文個性化閱讀教學的相關特點

不同的學生家庭環境與學習環境不同，在性格等方面具有個體差異，在閱讀教學中為了更好地迎合與體現這種個體差異，提高閱讀教學效果，需要實行個性化閱讀教學。個性化閱讀教學需要結合以生為本的教育理念，加強師生與閱讀文本之間的互動，引導學生進行自主、創造性閱讀。初中語文個性化閱讀教學的主要特點有三點：一是自主性，主要是以學生為主體，學生及其小組負責主要的閱讀探究過程，學生自主分配閱讀時間，自主表達觀點；二是批判性，批判式閱讀是非常重要的一種閱讀方法，教師應該引導學生在閱讀時把握主題思想，對其中觀點和論據提出質疑；三是創造性或者創新性，教師引導學生打破傳統閱讀中的相關規則束縛，從多角度、多層次思考問題，創造性地探究文本內容。

二、初中語文個性化閱讀教學構建以及運用策略

（一）創設生動的閱讀情境，吸引學生主動地閱讀

成功的教學不能強制學生，需要首先從激發學生學習興趣開始，這樣才能讓學生主動地學習，在興趣的驅動下參與到探究中。因此，在初中語文個性化閱讀教學構建以及運用中，教師首先應該根據閱讀主題與文本內容，去生活中、教參書中、互聯網中收集相關的豐富圖文與視頻資料，以此制作成教案與微視頻等資料。在語文閱讀課堂上，教師可以運用提前準備的資料創設生動的閱讀情境，從而吸引學生主動地閱讀，并讓學生以小組為單位思考、探究和交流。

例如，部編版七年級下冊的《太空一日》一課，主要的教學目標是讓學生了解本文作者信息和寫作的背景資料，從整體上概括全文，認識與感悟航天英雄那種嚴謹求實的工作態度、堅強的意志、勇于獻身的偉大精神等。根據閱讀內容與教學目標，教師可以搜集與“神舟五號”、酒泉衛星發射中心、太空與地球相關的圖文資料，搜集2003年“神舟五號”發射時的點火發射視頻，之后將這些內容制作成電子教案與微視頻用于課堂教學。課堂教學中，教師可以分別將以上資源展示出來，學生通過觀察高大的火箭與發射塔的圖片與視頻，傾聽發射時的震耳欲聾的音頻，欣賞太空與地球的夢幻美景，被以上情境深深地吸引和震撼。之后，教師可以提出一些問題讓學生與小組思考和解答：以上內容主要表現了什么？時間、地點和主要人物是什么？事情的經過和結果是怎樣的？進而吸引學生主動地閱讀、解答以上相關的問題。

（二）結合生活化實際內容，初步理解課文的內容

著名教育學家陶行知先生的教育思想之一是“生活即教育”，主要是講教育教學與實際生活具有緊密的聯系，在教學中需要結合實際生活進行展開。對于初中語文教學而言，很多閱讀內容與實際生活的聯系密切，文學作品也多是作家從生活中獲取素材與獲得靈感，經過加工所創作出來的，因此更需要結合生活化的實際內容展開教學。教師可以根據閱讀主題與文本內容，引入與之相關的生活情境或者事件，以文本、圖片和音視頻的形式展現，幫助學生初步理解課文的內容，為學生后續的個性化閱讀打下良好的基礎。

例如，部編版八年級上冊的《背影》一文，教學目標可以簡單歸納為三點：一是通過閱讀全文體會父親對兒子深沉內斂的愛，理解對父愛的贊美和感念的思想情感；二是根據文本語言學習人物刻畫的寫作方法；三是認識本文這種樸實無華的語言風格，學習情感表達方法等。根據以上內容，教師可以展示商務場合、建筑工地、講臺等的情境，展示不同工作環境中作為父親的各類工作狀態，讓學生認識到父親那種默默地為家庭操勞的形象，同時展示嚴厲、慈愛、熱情和深沉的各類父親形象及相關案例，比如在地震等大災大難前父親挺身而出的事件。以此為背景提出問題：以上事例中展現了怎樣的父親形象？你心目中的父親形象是怎樣的？之后教師可以指導學生根據自身實際生活予以解答，并引出：作家朱自清筆下的父親形象是怎樣的？有了實際生活內容的鋪墊，可以幫助學生初步理解本文的情感內涵，理解對父愛的贊美和感念的思想情感。

（三）指導個性化閱讀解讀，提高個性化閱讀能力

教師在做好以上個性化閱讀教學的基礎上，可以繼續引導學生進行自主閱讀與合作探究，在尊重學生個體差異的基礎上，指導學生進行多元解讀、變式解讀、創意解讀，從而在循序漸進中提高學生的個性化閱讀能力。對于多元解讀，主要是根據閱讀主題和文本內容，引入豐富的輔助閱讀資料，拓寬學生的視野，讓學生從更加廣泛的視角解讀課文。對于變式解讀，主要是讓學生對于一些難懂的課文，從不同的視角和不同的層次上進行解讀。對于創意解讀，主要是在閱讀基礎上反思閱讀內容，引入相關文本進行對比，提出創新性意見。

例如，教師在指導學生進行多元解讀中，需要讓學生自主閱讀文本，引入豐富的閱讀素材，從而引發學生形成獨特的體會，并讓學生在小組中交流體會，最后教師根據學生展現情況進行總結，拓寬學生視野和提高學生閱讀能力。比如在《故鄉》一文教學中，在初步學習本文基礎上，教師可以讓學生探究本文主題，并引入辛亥革命的資料和歷史評價，引入舊中國的愚昧生活習俗，通過《白毛女》展現當時的黑暗社會狀況，讓學生結合這些資料思考和探究。不同的學生在閱讀與思考后會得到不同的體會，比如：有的認為是借此文批判辛亥革命的失敗，有的認為是為了更加諷刺傳統民間的愚昧和民心的生活觀念，有的認為是為了抨擊舊中國的黑暗社會。對于這些閱讀解讀，教師可以進行一一的總結與規范。教師在指導學生進行創意解讀中，可以結合《范進中舉》一文，引入《儒林外史》中的其他類似章節，比如與“兩莖燈草”相關的第五和第六回，讓學生結合對比閱讀，根據本書夸張和幽默的寫作方法，解讀其對典型形象的辛辣諷刺。教師運用以上不同的方法指導學生個性化解讀。

（四）落實多元化閱讀評價，完善個性化閱讀教學

在初中語文個性化閱讀教學運用的最后，教師可以根據學生實際展現的自主學習與合作探究的結果，根據最后的閱讀狀況，落實多元化閱讀評價，以此更好地完善個性化閱讀教學。由于不同學生的認知能力、知識基礎和學習能力不同，最后獲得的知識和展現的結果也各不相同，教師應該讓評價主體更加多元化，比如讓學生進行自評和小組互評，評價的標準也要多元化，比如可以結合展示結果、學習過程與學習態度等進行多元化閱讀評價。

例如，對于上述《故鄉》一文的閱讀評價，教師可以針對學生展示的閱讀結果，先讓學生根據總結進行自主評價，然后讓小組內部和小組之間進行共同評價，最后教師進行總評。在評價中，教師可以指導學生和各個小組，結合評價的三要素進行打分，根據分數得出結論，教師根據以上因素進行科學的總評。

三、結束語

綜上所述，本文主要探究初中語文個性化閱讀教學策略的構建以及運用，是在認識個性化閱讀教學的內涵基礎上，根據初中語文相關課文的教學內容和教學目標，通過創設生動的閱讀情境、結合生活化實際內容、指導個性化閱讀解讀、落實多元化閱讀評價等，促進學生自主學習與合作探究，從而更好地提高個性化閱讀教學的效果，促進學生形成語文思維，提高學生綜合閱讀能力。