淺析兒童閱讀素養提升的實踐

李亞東

（江蘇省灌南縣三口小學，江蘇 灌南 222502）

一、現階段兒童閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確，閱讀技巧講解缺失

在兒童閱讀教學過程中，仍有許多教師不明確教學目標，一味地讓兒童進行自我閱讀和理解，然后讓兒童進行課堂討論，最后解答一些教材上的問題并且安排背誦，他們認為這就算是完成了教學任務。殊不知，由于兒童的詞匯量非常有限，閱讀過程中經常遇到生詞難句，整個閱讀過程磕磕絆絆，這對于提高兒童的閱讀能力極為不利。另外，教師在進行兒童閱讀教學時，往往只注重糾正兒童的讀音，而忽略閱讀技巧和方法的講解，這一教學環節的缺失將導致兒童閱讀進度停滯不前，無法達到提高兒童閱讀質量和效率的目的。

（二）教學方式呆板，課堂氛圍枯燥乏味

在進行兒童閱讀教學時，部分教師習慣于傳統教學模式，采取落后單一的教學方式，他們教導兒童重復地讀、寫和背誦課文，卻不引導他們去獨立思考，不啟發他們去體會字里行間所蘊藏的情感，在此種枯燥沉悶的課堂氛圍中，教師無法激發兒童的學習興趣，兒童難免覺得無聊乏味。另外，由于兒童都具有愛玩的天性，注意力不夠集中，因此當學習篇幅較長的文章時，他們往往耐不住性子去學習和理解課文，轉而在課堂上開小差、交頭接耳或竊竊私語，此時教師疲于維持課堂秩序，更無法耐心講解課文內容，如此一來便無法保證兒童閱讀的教學質量。

（三）教學重點不突出，閱讀教學進度過快

教學重點不突出是兒童閱讀教學過程中極為常見的問題，其主要原因是教師安排課程內容比重不合理。在教導兒童進行閱讀時，教師通常根據教材來安排課堂教學內容，教學重點不突出，有時為了解決某個特定的問題而耗費較多時間，導致課堂時間都用在答疑解惑上，最終不得不加快教學進度以完成教學任務。閱讀教學進度過快，教師未留給兒童品味閱讀樂趣、感悟作者情感的時間，兒童的理解能力有限跟不上教師的步伐，因此閱讀教學課堂反饋不好，不利于提高兒童閱讀的教學質量。久而久之，兒童在閱讀時易養成囫圇吞棗的習慣，當遇到難題時容易產生逃避心理，甚至對閱讀這件事情心生厭惡，這將對兒童今后的學習生活產生消極影響。

二、提高兒童閱讀素養的具體教學實踐方法

（一）創設情境，激發閱讀興趣

對于兒童而言，興趣是最好的老師，若是沒有濃厚的興趣，他們往往沒有堅持閱讀的動力，更沒有參與課堂的熱情，在此種情況下，閱讀課堂將變得沉悶枯燥，不利于提高教學質量和效率。兒童正處于愛玩、活潑好動、對世界好奇心強的年齡階段，他們的思維跳躍，他們的想法天馬行空。不同于成年人，兒童對世界的認知都來自他們平常所接觸到的生活圖像、歌曲以及動態場景，而教材對于兒童來說只是枯燥的一堆文字，無法勾起他們的閱讀欲望。因此，教師在進行兒童閱讀教學時，應當結合兒童的性格特點，采用情境教學法，將教材中的文字用通俗易懂的語言描繪成一個饒有趣味的情境，或者播放相關的視頻畫面，讓兒童仿佛身臨其境，從而激發兒童的閱讀熱情，達到深入理解文章的目的。例如，在學習《草船借箭》這一成語故事時，教師可帶領兒童想象霧氣霏霏的江面、二十只草船并排出行的震撼場面以及萬箭齊發的場面，然后播放《草船借箭》這個故事的視頻，讓兒童更為直觀地看到諸葛亮手握羽扇、胸有成竹的氣魄和借箭成功后小肚雞腸的周瑜難以置信的模樣，以及曹操得知上當后氣急敗壞的模樣，結合文本中的語言和細致入微的神態描寫，兒童更易理解文中的人物性格，也會對故事后續產生強烈的好奇心，教師可借此機會引導兒童去閱讀相關書籍，培養良好的閱讀習慣。

（二）聚焦體驗，傳授閱讀方法

閱讀本身是升華心靈、塑造精神世界的過程，若是隨著閱讀量的增加，仍不能感受文中人物的喜怒哀樂，仍不能知曉字里行間所蘊含的情感，那這樣的閱讀將是毫無意義的。因此，在進行兒童閱讀教學時，教師應當傳授給兒童以恰當的閱讀方法，教導他們去體會人物感受，享受與書中人物進行情感交流這一過程。由于兒童的詞匯量有限，閱讀時經常遇到生詞難句，因此教師應據此傳授給兒童正確的閱讀方法，即標記批注法和筆記記錄法。例如，在閱讀安徒生童話中的《賣火柴的小女孩》時，文中不乏生詞，兒童在閱讀時就可以把生詞和難以理解的句子做批注并記錄下來，隨后嘗試自行查閱詞典來解決問題，若自己不能解決問題則可帶著筆記去請教同學和教師。待問題解決后，兒童可仔細品讀文章，并嘗試寫讀后感或者續寫故事，想象自己身著單衣赤足走在雪地上會有何種感受，聯想到自己在生活中遭受寒冷是什么樣子，從而去體會文中賣火柴的小女孩的痛苦，進而用自己的筆為其描繪一個溫暖的世界。在這一閱讀過程中，兒童不僅能養成閱讀做筆記的良好習慣，提高書寫能力，還能在請教他人時鍛煉語言表達能力。此外，經過二次交流后，兒童也能加深自己對于故事的印象和理解，真正做到提高閱讀質量。

（三）感悟情感，結合生活實際

文字相較于音頻、視頻來說，其往往能承載更為深刻的情感，作者的寥寥幾字，可能蘊含著多種含義。閱讀的過程，應當是與文章作者進行情感交流的過程，因此在兒童閱讀教學時，教師要引導兒童去仔細體會人物情緒、品味人物情感，并且結合生活實際，表達自己的情感，從而體現出閱讀的重要意義。例如，在教學季羨林先生的《懷念母親》這篇文章時，教師向兒童講述寫作背景，即季羨林先生遠渡重洋去國外求學，在異國他鄉懷念母親和祖國母親，此文既表達了對母親的懷念之情，也表達了作者的愛國之情。由于兒童年紀尚小，并未離開過父母和祖國身邊，可能難以與作者產生情感共鳴。在這種情況下，教師可布置課堂作業，要求兒童結合生活實際去寫一篇文章，題目為《我的母親》或《我的祖國母親》，并要求他們在課堂上聲情并茂地朗讀出來。如此一來，兒童能在日常生活中感受母親的愛，同時將自己對于母親的情感表達出來，真正地與母親進行情感交流，從而更好地去理解《懷念母親》這篇文章的含義和內涵。同時，兒童也能通過日常生活觀察體會父母的情緒，知曉父母的辛苦，從而獲得一次情感頓悟，在思想上實現成長。在尋求情感共鳴的這一過程中，教師既幫助兒童去感悟親人間的深厚情感，也教會兒童感恩母親和熱愛祖國這些淺顯的道理，這不論是對于兒童理解文章內涵，還是提升兒童的人格品質都具有重要意義。

（四）改變環境，營造閱讀氛圍

環境在人的成長過程中發揮著重要的作用，一個好的閱讀環境可以潛移默化地影響兒童，讓他們產生內在驅動力，從而主動去閱讀書籍。因此，學校和教師應當為營造良好的閱讀環境而做出改變。學校應當營造一個充滿書香氣息的校園氛圍，如在學校各處設置黑板報，并定期安排專人書寫名言警句；建造圖書室并開放借閱渠道；為兒童構建一個交換書籍的平臺，在教室設置閱讀角，這樣兒童隨時都能拿到自己想要閱讀的書籍，其求知欲望也將變得更為強烈。教師應當培養兒童的閱讀意識，經常為兒童推薦閱讀書目并鼓勵他們主動去閱讀課外讀物，然后定期開展班級閱讀交流會，為兒童提供一個與他人分享閱讀感悟的交流平臺。同時，教師要歡迎兒童來請教閱讀相關的問題，為其答疑解惑，幫助兒童更好地去理解文章的內涵。另外，家庭也是兒童學習的重要場所，兒童的父母也應當盡力為其創造良好的閱讀環境，多讀書多看報，同孩子共讀一本書，共同領略書中的世界，這也有利于培養父母與孩子之間深厚的情誼。在這種人人閱讀的環境下，兒童更能放松心情，靜下心去閱讀一本書，認真品味書中的人生百態、喜怒哀樂，與此同時閱讀量的增加，亦能幫助兒童豐盈其精神世界，真正體現閱讀的價值。

三、總結

閱讀是一項重要的學習技能，也是兒童升華心靈、塑造精神世界的重要手段，因此提升兒童的閱讀素養是非常有必要的。在實際兒童閱讀教學過程中，教師應當創設教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以此激發兒童的閱讀欲望，同時傳授給兒童正確的閱讀方法，增加閱讀量，將閱讀延伸到生活中去，讓他們去體會各種人物的情感，并轉化為自身感悟，從而實現兒童閱讀素養的大幅提升，為兒童今后的學習生活奠定堅實的基礎。