挽弓當挽強 循法續華章—高考生物學科復習方法談

侯金海 楊 婧

近年來，生物高考命題表現出了哪些特點和趨勢？這種特點和趨勢對我們2021年的復習有哪些啟示呢？生物學科的復習與新知識學習相比，有諸多不同。復習方法應進行調整，避免簡單重復和機械記憶，避免搞題海戰術。應該知曉，生物學科考查的不是簡單記憶，而是學生的學科素養和知識的靈活運用。為實現復習效率的提髙，現提出以下幾條復習建議供考生參考。

一、知識復習抓要領

“工欲善其事，必先利其器”，好的復習方法能起到事半功倍的效果。對于學習者而言，不僅要掌握知識，更重要的是掌握學習的方法。

1.回歸教材基礎，關注邊角信息

2020年高考全國卷Ⅰ生物試題重視對基礎知識的考查，沒有出現偏難怪題，試題背景大都“源于教材、高于教材”，特別是選擇題，幾乎每個選項都以教材為依據，充分體現了回歸教材的命題趨勢和重視基礎知識、基本技能的命題原則。一輪復習時如果考生沉浸在題海里忽略了教材，勢必會導致對基礎知識掌握得不扎實，因而丟掉不該丟的分。

教材是高考命題的重要依據，不管試題如何靈活多變，難度有多大，其考查的內容大都來自教材，因此，在一輪復習時要充分挖掘教材中的內容。教材的正文包括名詞解釋、重要概念、方法和過程的歸納等。除了重視正文中的重要概念和名詞釋義外，一些所謂的“邊角信息”（包括：小字、旁欄、課后題、拓展視野、圖例分析等），也是教材的有機組成，同樣不能忽視，這些內容都可能會成為命題的素材。如2018年全國卷Ⅰ生物第29題（2）的資料分析：根據生態學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是_______。（答案：捕食者往往捕食個體數量多的物種，為其他物種的生存提供機會。）一些考生由于沒有注意教材中的“收割理論”，造成失分。而在人教版教材必修二“共同進化與生物多樣性形成”部分，教材以小字明確解釋了“收割理論”。所以，考生要充分認識回歸教材的重要性，認真查找、領會關鍵素材的含義和提出的背景等。

2.理解術語內涵，區分易錯易混點

高中生物學教材涉及許多相似的、易混淆的學科術語，要合理進行對比分析，注意名詞之間的內涵和區別。2020年全國Ⅰ卷生物32題（1）提出的問題是：生物體進行有性生殖形成配子的過程中，在不發生染色體結構變異的情況下，產生基因重新組合的途徑有兩條，分別是______。（答案：在減數分裂過程中，隨著非同源染色體的自由組合，非等位基因自由組合；同源染色體上的等位基因隨著非姐妹染色單體的交換而發生交換，導致染色單體上的基因重組。）由于考生不能區分“同源染色體/非同源染色體、姐妹染色單體/非姐妹染色單體、等位基因/非等位基因”等術語，有的答出“同源染色體上的非等位基因隨著非姐妹染色單體的交換而發生交換，導致染色單體上的基因重組”或“同源染色體上的等位基因隨著姐妹染色單體的交換而發生交換，導致染色單體上的等位基因重組”這樣的錯誤答案。

類似的名詞術語還有很多，比如：三體/三倍體、細胞液/細胞外液、生長激素/生長素、原生質層/原生質體、種群的特征/群落的空間結構、有絲分裂/無絲分裂/減數分裂/二分裂、染色體組/同源染色體等，通過生物學名詞術語之間的內涵分析對比、圖例分析對比，理解并區分這些術語的含義和使用背景，才能避免在考試中失分。

二、題型把握掌關鍵

高考以試題為媒介，考查學生的綜合能力，因此，在一輪復習時，同學們要有意識地鍛煉自己歸納總結、獲取信息、學以致用、實驗探究等能力。

1.題型歸類整理，總結解題規律

高中生物的部分知識及解題是有規律可循的。要將題型進行歸類整理，形成部分試題的解題模板，再遇到相似的問題時，會覺得萬變不離其宗，以求達到舉一反三、事半功倍的效果。生物遺傳雜交類試題常見的類型有顯隱判斷、基因定位、9331變式分析、遺傳致死分析、系譜圖分析、數量遺傳分析等，通過歸類總結找出規律和方法，進行針對性訓練，形成解決不同類型問題的正確思路。

例如：使用“雌隱雄顯雜交法”來探究基因的位置是在常染色體上、X染色體上，還是在XY同源區段上；用“正反交方法”分析是否細胞核遺傳，或在不清楚顯隱性的情況下，確定基因位于常染色體上還是X染色體上。再比如：學生在分析光合作用和呼吸作用的相關曲線時，要關注曲線幾個重要的“點”（起點、拐點、交匯點、轉折點等），并把光合呼吸曲線總結為：陰影面積計算類、拐點分析解釋類、柱形圖分析類、曲線左右移動類等小類型，便于建模劃歸。

2.注重情境分析，獲取解題信息

生物試題的情境性是高考命題的重要特點，情境分析是解題過程中的第一關。情境分析重在從試題的文字材料、圖形中提取有價值的信息，并分析出信息的本質含義，進而發現解題條件，尋找解題思路。對于信息，既要全面獲取，也要深刻分析，不能忽略有價值信息，只有這樣才能正確解題。

例如2017年全國卷Ⅰ生物第29題，需要確定一種新病毒的遺傳物質類型是DNA還是RNA。題中所給信息為：假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）提取并分析信息發現：①放射性同位素標記——實驗變量的處理方法為同位素標記；②不發生堿基之間的相互轉換——同位素應標記到堿基而不是磷酸基團；③以體外培養的宿主細胞等為材料——實驗操作方法為病毒侵染細胞。

3.關注生產實踐，靈活應用知識

生物學科應用性強，對生產生活具有突出的指導性。復習過程中，要有意識地把生物學知識與生產生活實際相聯系，自覺從生物學視角思考生活中的問題，綜合運用所學知識解決生活生產實踐及科學研究等情境中的問題，這是生物學科素養的重要組成部分。

2020年全國卷Ⅰ生物第30題考查了農業生產中常用的中耕、施肥、間作等增產措施，要求考生知道農業生產實踐經驗，并能進行科學解釋。考生只有理解中耕松土、間作的意義，認識到肥料需要溶解在水中才能被植物根系以離子形式吸收，才能準確答出施肥時要適量澆水的原因；學生要理解間作是為了提高光能利用率，需要植物高低搭配、陽生陰生植物間作種植，才能正確作出選擇。

復習時不僅僅要關注和重視農業生產中光合、呼吸等生命現象、規律，還要學會運用穩態、調節等知識來解釋人體穩態和調節的現象。

4.重視實驗設計，培養探究能力

生物試題對實驗與探究能力的考查主要涉及識別變量、設計研究方案、作出假設、表述現象、解釋結果、得出結論等。例如2019年全國Ⅰ卷生物第29題要求設計雙自變量實驗。試題要求考生驗證植物在干旱逆境條件下氣孔關閉適應性表現的直接誘發因素，考生需要根據給定的條件，分析出研究對象（只能是ABA缺失突變體）、實驗性質（驗證實驗而不是探究實驗）、實驗變量（是否干旱和是否加ABA）、限定條件（只能在干旱條件下加ABA）、觀察結果（氣孔開閉程度變化），并根據以上分析進行準確表述。

在一輪復習過程中，要確保做到：①能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握和運用相關的操作技能；②能對實驗現象和結果進行分析、解釋，并能對收集到的數據進行處理；③能運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等方法，對簡單實驗方案作出恰當的評價和修訂。

三、學科習慣貴養成

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。

1.拓展基礎問答，自查知識漏洞

在復習過程中，能把課本中的知識點、名詞解釋、代謝過程示意圖等，通過挖空、改編使之以填空、問題的形式呈現。這樣能夠激發自己的求知欲，提升問題意識，訓練規范解答。例如，關于同源染色體的含義，課本上的表述為：可以兩兩配對，形狀大小一般都相同，一條來自父方、一條來自母方的兩條染色體，稱為同源染色體。可以對該定義改編為以下幾個問題：①兩條分別來自父方和母方的染色體都能稱為同源染色體嗎？②為什么說同源染色體形狀大小一般都相同，如果不相同是指什么樣的同源染色體？③正在發生配對的染色體是同源染色體，那么大小相同的染色體但是沒有正在配對，還是不是同源染色體？④如果二倍體玉米的單倍體進行了染色體加倍，細胞中大小相同的染色體還算不算是同源染色體？通過對基礎問題進行自問自答，以自查知識漏洞，加深對知識的理解。

2.利用判斷改錯，鞏固基礎知識

高三復習過程中，一定會產生大量錯題。合理運用好這些錯題資源，對糾錯認知、提升解題能力有很大幫助。例如，可以把錯選的選項記錄下來，變成判斷改錯題，分析錯因。如“無氧呼吸過程中，葡萄糖中的能量主要去路是以熱能形式散失”，錯因分析：多數能量并未釋放出來，仍然儲存在有機物分子中。收集在錯題本上的判斷改錯題是彌補知識漏洞的好資料，可以更加高效地提升自己。同學們每周都要抽空將這些題重新做一遍，幾周之后，可以將完全掌握的刪掉，再逐漸積累新的錯題。所以，錯題本應該是通過積累不斷變厚，又通過重復翻閱漸漸變薄的“知識寶典”。希望大家能夠充分利用好錯題本，鞏固基礎知識，彌補知識漏洞。

一輪復習的效果決定著高三學生對生物知識的整合程度，關系到高考成績。希望同學們能夠將以上建議運用到生物一輪復習中，以求收到事半功倍的效果。學習是一門科學，有其自身的規律，把握規律，成功將水到渠成。備考是一項工程，要系統部署、科學安排，才能收到良好的復習效果。高考是一門藝術，學會備考，學會應試，將會實現高考得分的最大化。