不同生源高職學生英語學習動機的調查與研究

■胡 海

（浙江經貿職業技術學院,浙江 杭州 310018）

高等職業教育有別于基礎教育，它具有其自身的特殊屬性，最為明顯的就是其培養目標的適應性和實用性。國家對于加快發展高等職業教育也出臺了許多扶持政策，2019年以來陸續發布了《國家職業教育改革實施方案》《職教“二十條”》《職業技能提升行動方案(2019-2021年)》，這為職業教育的發展提供了強有力的政策支持。2019政府工作報告提出“高等職業院校將全面完善招生考試和錄取辦法，積極鼓勵引導更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等通過多種途徑報考和就讀高職院校。”2019年全國各類高職院校擴招100萬，以此來全面提高我國勞動者素質，造就大批高素質的大國工匠，使我國真正成為制造大國和制造強國。由于招生方式的多樣化，目前各類高職院校的生源繁多復雜。與20世紀末高等職業教育剛起步時相比較，高職新生中普高生源所占比例顯著下降，其中有接受過普通中等教育的普通高中生源，還有來自于非普通高中的生源。非普通高中生源的學生在被高職院校錄取前，就讀于中等專業學校或職業高中。不同生源高職學生的英語學習動機是否一致，或者存在哪些差別？如何激發不同生源高職學生的英語學習動機，改進學習效果？在高職院校擴招背景下研究這些問題將有助于豐富高職院校的英語教學內涵，提升技能型人才培養的質量。

一、英語學習動機理論綜述

動機被認為是帶有明確目的性和指向性的活動，是學習者為了達到某個目的而付出的嘗試和努力。Gardner把學習動機定義為“個體出于愿望或滿足感在學習語言時的努力程度”，所以學習者學習外語的活動由始至終都包含了學習者自身而發的心理原因。外語學習動機可以被看作是這種由內而發的心理原因的外部體現。有專家曾經做過調查，在導致學生學習效能的各種要素當中,學生掌握知識和獲得技能的好壞，除了自身的非智力因素以外，更多是由于學習動機的強弱產生了差異。因此，動機被理解為學習個體是否愿意主觀能動地挖掘出自己的潛力，有效地開展學習。只要激發出語言習得者對于語言的興趣,他們就會認可這種有意義的學習,獲得最佳的學習效果。國內研究多關注學習動機和學習結果之間相關性，以及尋找影響學習動機的因素。比較受到大家認可的是高一虹等人所做的研究。他們對我國大學本科生英語學習動機進行實證研究，歸納區分出內在興趣動機等七類英語學習動機。文秋芳、王立非把外語學習動機分為學習外語的動力和努力程度兩部分。表層動力關注物質層面的獲取，這種表層的驅動時限很短暫，而深層動力關注價值的實現和精神的愉悅，更加持久和穩定。

二、調查的設計與實施

本次研究主要以問卷調查和個別訪談的方式進行，問卷收集后對數據做定量和定性分析。在問卷的設計上，主要借鑒和參考了原一川的《中國少數民族學生英語學習調查問卷（學生）》，高一虹以及陳冰冰編制的大學生英語學習情況問卷，并且聽取了其他同行的建議和意見。問卷內容包括學生的英語學習經歷、英語學習現狀、英語學習方法和習慣、英語學習策略等方面。問卷編制考慮了問卷內容的多樣性和層次性，突出有關學生學習動機問題的設置，利于對學生英語學習工具型動機和融入型動機的甄別。希望通過調查了解不同生源學生的英語學習的基本情況，以及英語學習動機的強弱程度和存在的差異。

問卷選項參考李克特（Likert）量表形式，采用五級量表編制。選項分為5個不同的等級，分別代表“完全同意”“基本同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”等5個等級，分別賦予5個等級從“5”到“1”不同的分數。調查對象為浙江經貿職業技術學院2019級物流管理、企業管理和會計專業等3個專業4個班級的學生。本次調查共發放問卷215份，收回問卷 215份，問卷回收率100%，有效率100%。問卷收回后，整理所有215份問卷的數據，使用excel軟件進行數據分析。同時，還對3名從事《大學英語》課程教學的一線教師進行了訪談。他們分別介紹了不同學生群體的課堂參與程度、學習態度以及在不同生源班級授課時的感受等。

三、調查結果分析

通過調查分析，我們發現不同生源高職學生的英語學習動機無論是在動機的強弱程度還是動機類型上，都存在著顯著的差異。

（一）高職院校學生英語學習動機強弱狀況

根據回收的有效問卷，筆者統計了問卷中關于高職學生學習動機和學習積極性的問題得分情況。高中生源學生的平均得分是3.05，非普高生源學生的平均得分是2.62，兩類生源學生的平均得分相差0.43分。這反映出普高生源學生的學習積極性和學習動機強度高于非普高學生生源的學生。這個數據和我們對于教師的訪談結果是一致的。訪談中我們了解到非普高生源高職生在進入高職院校之前，多就讀于職業高中、中專，其中還有一部是通過單考單招、提前考試錄取或者3+2直升等方式進入高職院校的。在非普高中教學的重點側重于某項專業技能的培養實踐和訓練，而對于英語等文化基礎課的教學就比較薄弱，課時量也偏少，教學內容和教學評價不夠嚴格完善。訪談中我們發現，這些學生多認為由于自己一直以來文化課學習成績的不夠優秀，所以覺得自己就是學習的失敗者，對于學習缺乏成就感，這必然對于他們后續的生活和學習態度產生負遷移。這種負遷移對于高職英語的學習產生負面消極的影響。

（二）高職院校學生英語學習動機類型

筆者統計了問卷中涉及學生英語學習動機題目的平均得分。在所有題目中得分最高的題目是“我學英語是為了考試獲得好分數”，所有學生的平均得分達到4.21分。而緊隨其后的是題目“我開始學英語是因為父母／學校要我學。”所有學生的平均分是4.12分。這兩個數據可以說明高職院校的普高和非普高生源的學生都是把學習成績放在第一位，動機強烈。在問卷中其他與工具型動機相關的問題中，學生的得分普遍較高。“我學英語是為了國內升學或出國，或找到一份好工作。”這一題的平均得分就達到了4.07分。問卷中另外兩個與工具型動機相關的問題分別是“學好英語很重要，它是當今非常有用的交流工具,可以了解世界。”和“我學英語是為了更好地學習其他專業。”通過統計，所有工具型動機問題的平均得分是3.65分。

在融入型動機問題的選項中，“我學英語可以觀看英語電影或者欣賞英語歌曲。”平均得分最高，但是也只有3.31分，另外幾個題目分別是:“我喜歡英語是因為我想了解他們的文化。”“我對語言學習有特別的愛好。”“我對英語文學作品的愛好使我對英語產生了興趣。”“我喜歡英語是由于我對英語國家的風俗習慣感興趣。”這五個題目的平均得分是2.95分。平均分在3分以下，說明高職學生英語融入型學習動機是比較弱的。通過比較兩組數據我們發現：受調查的高職學生的工具型動機和融入型動機的平均得分分別是3.65分和2.95分。由此可見，被調查的高職院校學生大多具有工具型的學習動機，他們學習英語的驅動力主要還是來自于在校期間考試以及畢業以后工作和自身職業生涯發展的需要。

（三）高職普高生源和非普高生源學生兩種學習動機的對比

我們對高職不同生源學生的工具型和融入型兩種學習動機在問卷中的得分做了比較和分析。在涉及工具型動機的問題中，普高生源學生所有題目的平均得分是3.52分，非普高生源學生的平均得分高出3.31分。而與融入型動機有關問題中，普高生源學生的平均得分是2.42分，比非普高生源學生的平均得分卻要低0.45分。這說明相對于普高生源學生，非普高生源學生的融入型動機更加高。非普高生源學生在前期的英語學習中，教學內容難度遠低于普通高中，面對的升學壓力也相對比較少。他們對于英語國家的文化和風俗習慣會更加感興趣。如果學習者對目的語國家的文化抱有積極認可包容的態度，就會對學習產生正遷移，極大地促進語言習得。這正如教師訪談中所說的，非普高生源學生英語課堂氣氛更加活躍，這些學生更加愿意主動參與課堂上的語言交際活動。

普高生源學生的工具型動機的平均得分要高于非普高生源學生。這可能和他們在普通高中學習階段接受了更多的應試教育有關。他們更加希望通過自己的努力，進入理想大學。因為認識到英語在升學考試中的重要性，他們對于學習的態度更加積極，他們會更加努力地學習英語。這種對于學業的高期望值對于高職階段的學習產生了正遷移。為了通過高等學校大學英語能力水平測試PRETCO、大學英語3級，以及畢業后找到滿意的工作，普高生源學生會具有更加明確的就業動機和學習動機，他們更加傾向于做出明確的職業規劃，并且為了實現它而加強自身的知識積累、技能訓練和能力提升。

四、教學啟示

時代在不斷發展，經濟發展對高等職業教育提出了更高的要求，《國家職業教育改革實施方案》（2019）提出高等職業學校需要為區域發展培養高素質技術技能人才。高職英語教學需要與時俱進，充分認識學習動機等非智力因素對于英語學習的影響，注重不同生源高職學生學習動機所存在的差異，激發學習動機，培養他們的自主學習能力。

（一）多途徑激發不同生源高職學生的學習動機，尤其是培養融入型學習動機

調查說明：普高和非普高生源學生的英語學習動機都不是很強，而且英語學習主要還是為了實現某個具體目標的工具型動機，這種工具型的動機往往難以延續和持久。教師還是需要多途徑激發學生的融入型動機，以便更好地維持英語學習的原動力。由于普高生源和非普高生源學生的學習動機強度和類型上都存在差異，所以在激發他們學習動機的切入點上也各有側重。對于非普高生源學生需要多培養內部動機，加強詞匯和語法的學習，有效地豐富學生完成交際任務所需要的語言知識和技能。教師更需要精心挑選符合他們現有英語基礎的教學內容和教學方法。而對于普高生源學生，教學中可以多講解承載了英語文化的詩歌、戲劇等經典英美文學作品，引導學生感受和了解英語國家的文化，讓他們真正地喜歡英語學習。

（二）關注非智力因素的影響，加強提升學生英語自主學習能力

不同生源高職學生英語學習基礎差距顯著，尤其是非普高生源學生在前期學習中，文化課程學習不夠系統，有些職高生源學生的英語基礎幾乎是零。他們對待學習往往缺乏信心。這種心理的負遷移無疑會對他們的英語和其他課程的學習產生負面的影響，以至于對生活態度也產生負遷移。對于他們來說，具有樂觀的學習生活態度至關重要。因此，教師在課堂內外對學生的進步和成績要多表揚，給與正面的心理暗示。教師要關注學生學習的全部過程，把學生預習、課堂互動參與和課后自主學習、完成作業等情況都作為期末評價的內容，科學客觀地認識終結性評價與形成性評價產生的回撥效應，激發學習的自覺性和自主性。教師還可以有意識地向他們多傳授學習策略，幫助學生建立良好的學習習慣，指導學生構建自主學習的高效機制。在教師的幫助和引導下，學生學會自我監督、自我評價、自主使用學習策略，不斷激發學習動機。學生在實現學習目標過程中不斷地自我肯定和自我實現，學有所得、學有所樂。