基于“1+X”證書制度的高職會計教學思考

■焦睿姝

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

國務院于2019年1月24日下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求啟動“1+X”證書制度試點工作，“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”[1]。我國高職會計開展“智能財稅”職業(yè)技能等級證書認定的實施，對我國高職會計的人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、教師隊伍建設等方面提出了新的工作方向和研究課題，為我國高職會計改革創(chuàng)新奠定了強有力的基礎。

一、高職會計開展“1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

“1+X”證書制度指的是“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。它是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[2]。從廣泛的意義來講，高職會計的“X”證書不僅包括各級各類會計方面的證書，還應涵蓋我國為實現(xiàn)“兩個一百年”目標而推動的各行各業(yè)發(fā)展所需的等級證書，比如目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展背景下所需的計算機類證書、外資企業(yè)所需的小語種等級證書、金融行業(yè)所需的各類從業(yè)資格證、工程建筑行業(yè)所需的工程師證，還有“倉儲員、保育員、養(yǎng)老護理員、游泳救生員、專利代理員、物業(yè)管理員甚至保安人員證”[3]。并在此基礎上，辦公軟件的操作、應用廣泛的辦公平臺的使用、公文寫作規(guī)范、職場商務禮儀等技能也應包括在內(nèi)。

在目前經(jīng)貿(mào)財會類人才過剩情況下，在高職會計中開展“1+X”證書制度有利于提高高職會計學生的綜合能力和就業(yè)競爭力，促進高質(zhì)量充分就業(yè)；對于高職學生生源質(zhì)量不足的情況，有利于培養(yǎng)高職會計學生的學習主動性、自覺性、積極性，促進高職會計學生的可持續(xù)發(fā)展；在職業(yè)教育改革創(chuàng)新的要求下，有利于加快推進高職會計課程改革和教學方法改進，緊跟時代步伐；有利于推動產(chǎn)教融合、校企合作，推動我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進程，努力實現(xiàn)新時代中國特色社會主義奮斗目標。

二、基于“1+X”證書制度的高職會計教學重難點

（一）教師隊伍資源配置不合理

目前各類高職院校教師隊伍資源配置不合理，“雙師型”教學隊伍建設需加大力度。首先，高職會計新進教學人員多為應屆或畢業(yè)不久的碩士研究生，其所接受的教育內(nèi)容和教學方法與高職會計教育相脫節(jié)，很難快速轉(zhuǎn)變和適應高職會計的教學方法，在教學思想和實踐方面有待提高和轉(zhuǎn)變。其次，因為對實踐、實訓內(nèi)容的經(jīng)驗不足，教學人員存在“上不了手、做不了賬、報不了稅”的尷尬情況，不利于校內(nèi)外實踐實訓課程的開展。最后，在云計算、大數(shù)據(jù)人工智能快速發(fā)展的情況下，高職會計專業(yè)老教師占比較大，對于新生事物的接受能力有限，在基于業(yè)財融合的會計信息化管理、推廣“智能財稅”試點工作、落實“1+X”證書制度等方面的教育改革創(chuàng)新動力不足。

（二）課程設置跟不上高職教育改革創(chuàng)新的要求

在課程設置方面，以往高職會計采用對接會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容的形式，2017年11月4日我國取消會計從業(yè)資格證書考試對高職會計課程設置產(chǎn)生較大影響，課程設置如何做好對接初級會計師、中級會計師考試的內(nèi)容，以及如何做好“智能財稅”職業(yè)技能等級證書的書證融通、課證融通工作，都要求高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方案需要全面梳理重新定位，重構(gòu)“1+X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容[4]。

在高職會計課程設置中，基礎課普遍占了大一整個學年的學時，基礎課課時量比重大，對于高職會計學生而言，在數(shù)學、英語、計算機等基礎課方面存在學習壓力大、難度大的難題。實訓課程的課時量稍顯不足，實訓考核力度有待加強，實訓平臺需按照最新的財會理論和政策及時配備和更新，助力打通高職會計教學和實踐環(huán)節(jié)之間的壁壘。

（三）校企合作深度不夠、動力不足

在產(chǎn)教融合、校企合作方面，高職會計的弊端凸顯。由于財會類工作崗位的特殊性，大多數(shù)企業(yè)無法為高職會計學生提供批量的實踐崗位，學生參加的社會實踐活動往往不能取得應有效果。目前有部分校企合作的形式大于內(nèi)容，比如在一些校企互通的平臺上，企業(yè)大多關注于提供崗位需求和就業(yè)信息，高職院校上傳的微課程往往并沒有真正建立在校企合作的基礎之上，取得的效果不理想，并沒有真正發(fā)揮校企合作的力量。還存在一些地方企業(yè)不重視財務工作，認為財務僅僅是做好賬就行了，導致高職會計校企合作深度不夠、動力不足。

三、基于1+X證書制度的高職會計教學改革方法

（一）加強“雙師型”教師隊伍的建設

1.優(yōu)化教師資源配置

在高職會計新進人員招聘方面，要求從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷或具有財會類相關資質(zhì)的人員中招聘。建立校內(nèi)校外跨專業(yè)教師團隊交流機制，尤其是在目前“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)人工智能、財務共享、財務機器人快速發(fā)展的環(huán)境下，針對高職會計教師團隊缺乏計算機、軟件、網(wǎng)絡應用能力的情況，需加強計算機系教師和財會系教師的互聯(lián)互通，提高高職會計教師的計算機應用水平、大數(shù)據(jù)人工智能、云計算的基礎知識，加強與超星學習通平臺、學堂在線等平臺的技術人員的溝通，提高網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡授課能力。高職院校還可以聘請在企業(yè)中有多年財會工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)財會人員到高職院校兼任教師，熟悉財務工作發(fā)展的新進程，增加高職會計“雙師型”教師團隊的力量。

2.加強教師實踐培訓

高職院校和教育主管部門應加大對高職會計教師的實踐培訓工作，通過樹立標桿、對接一流的方式，在績效獎勵和職稱評審方面鼓勵高職會計教師考取更高一級會計類資格證書，并加大力度為高職會計教師提供切實有效的實踐渠道，提高高職會計教師的綜合素質(zhì)。比如在“新冠肺炎”防疫期間由于現(xiàn)場培訓實現(xiàn)困難，負責組織和實施“智能財稅”職業(yè)技能等級證書培訓的中聯(lián)集團秉持“停課不停教、停課不停學”的理念，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺免費開放培訓考核平臺，通過舉辦師資研修班和學生學習班講授稅務變更與登記、發(fā)票處理、編制記賬憑證、增值稅和企業(yè)所得稅納稅申報等實訓內(nèi)容，基本涵蓋了財會實際工作崗位所需掌握的各項基本技能。高職院校應積極倡導會計教師參加“智能財稅”職業(yè)技能等級證書的培訓，提高高職會計教師的實踐能力，進而將所獲得的經(jīng)驗知識傳授給高職會計學生。

3.以賽促學

在高職會計教師積極參加各級教學成果比賽、高校精品課程、教學基本功大賽的基礎上，提倡高職會計教師幫助學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院校技能大賽等含金量高、能真正起到能力提升作用的各大賽事。以賽促學不僅可以提高高職會計學生參與比賽、接受新鮮事物的積極性，鞏固對理論知識的掌握，拓寬自身就業(yè)渠道和就業(yè)競爭力，也促進了高職會計教師在比賽中加深自身對財會知識的理解、提高自身實踐能力，形成高職會計教學相長、教師與學生相輔相成、互幫互進的良好氛圍，為高職會計教學改革創(chuàng)新打好堅實基礎。

（二）深化高職會計課程改革

1.增加實訓課程、育訓結(jié)合

我國職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新對實踐性教學課時也提出了更高質(zhì)量的要求。高職會計實訓課程需加大課時量，并積極聯(lián)合各類企業(yè)為高職會計學生提供有效的實訓途徑，在完成理論學習的基礎上加大實訓力度，嚴格實訓課程的考核，有利于理論知識的鞏固和實踐經(jīng)驗的掌握。加大企業(yè)優(yōu)秀財會人員到高職院校教授會計實訓課程，參與高職會計課程設置與改革創(chuàng)新，真正實現(xiàn)育訓結(jié)合，杜絕實訓流于形式的情況發(fā)生。

2.推進“學分銀行”體系建設

“學分銀行的價值在于學習成果認證制度，通過學習成果的認證把不同形態(tài)的教育機構(gòu)予以有機銜接”[5]。“學分銀行”的建立可以實現(xiàn)讓學生主動選擇感興趣的、對自己職業(yè)生涯和未來生活有益的課程，前期先在校內(nèi)搭建“菜單式”的選課模式，讓學生可以跨專業(yè)、跨系別自主選擇感興趣的課程進行學習并獲得相應學分，之后建立校內(nèi)和校外課程學分互認的體系，使其他院校的精品課程可以對全國的學生共享，在此基礎上逐漸參與到國家層面的“學分銀行”體系，鼓勵學生積極選擇優(yōu)質(zhì)學習資源，提升自身的綜合實力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.課程設置與“1+X”證書銜接

首先，高職會計專業(yè)理論課程設置要與會計職業(yè)標準對接，在與初級會計師考試內(nèi)容銜接的基礎上，根據(jù)學生的接受能力和專業(yè)知識掌握程度，可適當增加中級甚至是高級會計師考試內(nèi)容。不少高職會計學生報名了校外的會計考試培訓機構(gòu)，這就迫切要求高職會計課程設置要在教材選擇、教學內(nèi)容重點、課程內(nèi)容重復性方面充分考慮與會計師考試內(nèi)容相對應。

其次，在高職會計理論課程學習的基礎上，高職院校應精準對接“智能財稅”職業(yè)技能等級證書的要求更新人才培養(yǎng)方案、教學計劃安排。按照書證融通的要求，納稅理論與實務、企業(yè)財務會計、企業(yè)會計綜合實訓、出納業(yè)務操作、會計信息系統(tǒng)應用、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程的課時量、授課內(nèi)容需與“智能財稅”職業(yè)技能等級證書相銜接。

最后，在公共基礎課方面，要充分考慮高職會計學生學習方式不正確，自主學習能力弱，數(shù)學、英語、計算機等基礎較差的情況，適當調(diào)整部分課程內(nèi)容。比如：可根據(jù)學生的選課意向，在外語類課程中增加法語、日語、韓語、西班牙語等課程，在計算機課程中增加辦公軟件使用方法、信息化管理、共享平臺等前沿知識。

（三）深化產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人

按照職業(yè)教育改革實施方案的要求，對于企業(yè)參與高職建設的深度不夠等難題，我國將從稅收優(yōu)惠、融資貸款、資源分配等方面給符合認證的產(chǎn)教融合企業(yè)進行大力支持，激發(fā)企業(yè)參與高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地建設、X證書認定體系搭建的積極性和主動性，打造高職院校與企業(yè)互利雙贏的局面。高職院校需強化校企溝通機制，定期安排高職會計教師赴企業(yè)講解財會新政策、學習財會工作前沿應用、熟悉財務共享工作機制、了解財務機器人的發(fā)展情況、了解基于業(yè)財融合的會計信息化管理知識，取得更多實踐經(jīng)驗。高職院校定期優(yōu)先安排取得“智能財稅”職業(yè)技能等級證書的高職會計學生赴企業(yè)實踐，將所學知識在實際工作中得到鞏固和升華。企業(yè)定期派駐財會人員至高職院校中參與課程建設、教學方法研究、教學內(nèi)容改進、深化產(chǎn)教融合等改革創(chuàng)新課題中，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化校企溝通機制，將企業(yè)的工作場景、典型財會案例、涉稅業(yè)務等真實工作情況呈現(xiàn)出來，補充校園不足、助力校園辦學。