基于課程替代理念的高職創業教育的探索與實踐

■丁文劍，何淑貞，徐玉成

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

創新創業教育已成為高職院校的常態化教學內容，一些院校通過開設創業學院、組建創業班等形式來開展創業教育。在創業教育的實施過程中，義烏工商職業技術學院（以下簡稱“工商學院”或“該校”）通過電商創業實踐、參與企業運營等多種形式培養了大量的創業人才。在創業實踐中，學生通過自身努力積累了大量的人脈，并有不少學生獲取了豐富的經濟效益。為確保學生創業行為規范化，該校采用課程替代等形式來幫助學生完成學業。課程替代是指學生在創業實踐中獲取的銷售額、利潤、電商信譽等，可用于申請課程學分。作為一種新型教育理念，課程替代在實踐中不斷豐富，對課程替代進行分析，能為高職創業教育的開展提供相關借鑒。

一、課程替代的產生與發展

在創業教育的探索過程中，義烏工商職業技術學院鼓勵學生投身創業實踐活動，并為學生參與創業實踐制定了大量的鼓勵性政策。一些學生在電商創業過程中表現優異，通過自身努力獲取了相當好的創業業績，不僅在校期間就實現了自我雇傭，在校內外有較高的認可度，甚至被中央電視臺、中國教育報等媒體所關注。根據2011年12月的相關資料，在當時的創業優秀學生中，在創業綜合表現（結合創業營業額、創業利潤、創業影響力等）排名前30的學生中，有18名學生存在專業理論課掛科現象。其中，有6名學生掛科為兩門及以上，有12名學生掛科為一門。甚至有學生被某公司聘請為市場營銷顧問，而其《市場營銷》課程卻面臨不及格的現象。

為此，工商學院組織了創業學生進行了系統調研，學生們普遍認為當前課程存在三個明顯問題：一是學生在創業實踐中的所學知識并未得以體現，學生自我反饋通過創業實踐，自身能力得到了綜合提升，但卷面考試側重于理論化，自己難以通過相關考試。二是學校提供的課程難以滿足自身創業需求。有學生反饋在自身遇到相關問題時會傾向于通過專業來解決相關問題。如有的學生在電商創業中遇到客服難以處理等相關問題，需通過《電商溝通技巧》等專業課程來進行解決，但相關課程不一定安排在合適的時間。學校所提供的并非學生所需。三是學生的創業實踐與理論教學在時間上難以協調，學生忙于創業實踐時難以對理論學習進行安排。

為深化創業教育改革，該校組織校內外專家對創業學生的綜合表現進行了評估。在創業實踐中能獲得較好表現的學生，其通常都善于自我思考與自我學習，同時具備吃苦耐勞等品質。比如，某創業學生為了鉆研圖形處理技術，大一時就去旁聽大二才開設的《圖形技術處理（二）》，并借閱了大量的圖書館資料。在此基礎上，該學生還通過網絡在線課程等方式學習了大量的相關專業技術知識。但在《圖形處理技術》的相關專業課測試中，該學生僅僅獲及格成績。在考試之前通過背誦知識點的學生卻能在專業課考試中獲取非常優異成績。在綜合考慮的基礎上，義烏工商職業技術學院提出了“讀書好是好學生，創業好更是好學生”的評價理念，創業學生可憑借自身的創業營業額、創業作品等創業業績來申請相關專業課程的課程學分。在課程替代理念的倡導下，該校創業教育獲得了長足發展。在借鑒該校課程替代理念的基礎上，廣東潮汕職業技術學院、河北石家莊職業技術學院等院校也采取課程替代理念，對課程替代理念作了進一步的發展與完善。

二、課程替代的改革舉措

（一）內容設置上，體現學生需求的生成性課程

根據當前高等教育的課程分類，課程可分為公共課與基礎課程。為確保學生能完整地接受高等教育，工商學院課程替代中明確提出，所替代的課程需為專業課。教育部規定的思政課程、心理健康教育、體育等課程均不在課程替代的范圍內。但結合創業學生的實際需求，在公共課中注重創業相關內容的滲透。在思政課程中，注重滲透商業道德、誠信經營等相關內容。在《大學生心理健康教育》中，結合學生的創業實際需求開展壓力調適、情緒調節等相關內容，體育課則注重學生體育鍛煉等習慣的養成。學生在創業的過程中，面臨著大量的不確定性。專業課圍繞學生在創業中的實際需求而來。由于工商學院主打電商創業特色，該校電商創業班專業課程將相關內容分解為一個個具體的項目，以學生創業需求為導向，大部分課程采用實踐課程進行。

為滿足學生的實際需求，學校還引入大量的在線課程、講座課程，學生可通過線上學習、講座等形式來獲取相應的學分，豐富的教學資源能滿足學生的個性化需求，學校會邀請學生及企業家來校開展相關講座，相關部門會做好記錄。學生反饋，學生參加講座其首要目標不在于獲取課程學分，而是為了滿足自身創業需求，由外在的學習刺激轉變為學生的自發行為。

（二）教學組織上，制定嚴格的規章制度

課程替代會在一定程度上擾亂原有的教學安排，為保證基本的教學秩序不受干擾，工商學院對課程替代進行了明確界定。在教學實踐中，該校已形成了一整套的操作規范流程。

根據校方的相關規定，課程替代要嚴格遵循以下三個方面：一是課程替代要體現結果導向。能申請課程替代的，學生應具備相應的創業業績，或通過與企業合作的形式產生實實在在的創業業績。只有通過學生本人申請、二級學院把關、教務處等部門審核后方能申請課程替代。若學生的創業業績存在虛造、夸大等現象，則取消其課程替代資格，并在校內通報批評。二是加強對學生創業過程的管理與服務。參加創業實踐的同學，須定期（一般為一個月左右）向班主任、聯系創業導師匯報其創業相關情況。學生需保證自身所從事的創業活動是合規合法的，是在政策范圍內允許的；一旦從事違規違紀等行為，不管情節輕重，直接予以取消課程替代資格，并根據相關法律規定予以處罰。三是課程替代具有一定的范圍。思修、體育、軍事理論等公共課程不得申請課程替代，學生需參加相關課程的常規教學活動，若學生遇到創業非常時期，可與相關任課教師協調相關課程的教學。各專業教研室結合專業特點與教研室實際，負責所在專業的課程替代工作的開展。

（三）評價體系上，構建實踐導向的課程評價體系

針對創業班，在傳統的評價模式上，采取“德育+智育+體育”模式，德育分參考原有評價標準，德育的考核采取創業業績作為一個重要參考標準。此外，其他課程的考核方式則采用以往考核方式進行，采取“非必要不卷面”的考核方式。為此，該校在專業課程設置中，多采用項目制考核方式，如在《網頁設計》課程中，學生需提交自己網頁設計的相關舉措，并交流自己的設計心得。

在智育分部分，學生創業運營的相關情況是考核中的重點，甚至一些班級明確要求只有創業業績達到班級的30%才可以獲評獎學金。智育分部分，學生參與創業分享、承擔相關志愿者服務、擔任班級或學校（二級學院）學生干部等成為重要參考標準。在德育部分，注重對學生責任感的考核。在實踐探索中，若學生出現刷單、制作銷售偽劣產品等違規違法行為時，則實施“一票否決”，注重學生德育的培養。體育部分則與非創業學生不存在差異。在創業業績的評價上，會根據電商產業的發展進行相應調整。電商創業會參考營業額、利潤等相關內容進行綜合考慮。

三、課程替代的成效

（一）學生自我學習主觀能動性得以提升，有助于提升高職創業教育成效

在創業實踐過程中，學生會發現自身知識的短板，產生了自我學習的內在需求。某創業學生反饋“我在創業過程中，遇到很多中差評，這就要求我自己主動學習如何去解決中差評”。為此，筆者花了兩天時間，完整地閱讀學習了《客戶關系管理》，但發現并不能解決問題。為此，筆者還翻閱了其他教材，甚至采用付費學習的方式去了解相關知識。當得知學校邀請義烏電商協會專家來開展客戶關系處理相關講座去聽，感覺效果還不錯。隨后，又加了專家的微信，還拉上團隊同學一起去聽相關講座。

根據課題組的調研，大部分高職學生不清楚自己需學習什么。當替代理念推出后，參與創業實踐的學生比例有了顯著提升。學生在創業成功后，能較好地發揮示范效應。畢業多年的學生也十分認可課程替代，認為其能改變當前高職創業教育紙上談兵的困境，創業教育的成效也得到了提升。

（二）構建多元化評價體系，體現“以生為本”的教育理念

根據傳統的教學模式，要想創業須具備創業能力；要具備創業能力，需接受系統的創業理論知識教育。創業涉及范圍較廣，涉及經濟管理、貿易交流等多門學科，內容十分龐雜，課程體系也較為龐大。此外，當前實際情況是高職學生理論基礎十分薄弱，一些學生會被創業課程嚇破膽。課題組的相關調研也表明：理論課程不一定能提升學生創業意愿，甚至一些原本有創業意愿的學生在上完創業課程后放棄了創業念頭，其創業動力甚至會消退。傳統的創業教育評價體系過于突出創業精神，但創業精神難以測評。課題組調研了解到，有些學生一開始有創業激情，但通過系統的創業理論教育后，傾向于認為創業是一件高深的事情，對綜合能力要求較高，自身也不愿意去從事創業教育活動，課程替代能較好地解決當下高職創業教育的困境。

四、結語

當前高職創業教育過于理論化，課程替代能對當前創業教育“重理論、輕實踐”的傾向予以解決。但也有學者認為，課程替代忽視理論教學是一種教育短視行為，其也帶來教育功利化等爭議。盡管課程替代給高職創業教育帶來了新思路，但其并非解決當前高職創業教育困境的“萬能鑰匙”，還需各院校通過進一步的深化改革來發展。