“課程思政”與“思政課程”同向同行研究

■戚良釗

（新疆警察學院，新疆 烏魯木齊 830000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這為新時代思想政治教育工作提供了根本遵循。“課程思政”與“思政課程”同向同行既是開展思想政治教育工作的時代要求，也是落實“立德樹人”根本任務的關鍵所在。

一、“課程思政”與“思政課程”同向同行的價值意蘊

（一）“課程思政”與“思政課程”同向同行是牢牢把握社會主義大學辦學方向的根本保證

高校承載著傳遞知識、培養人才和服務社會的重要使命。隨著社會經濟的不斷發展和社會改革的不斷深入，多元價值觀和文化理念不斷涌現，在復雜的國際國內環境背景下，單純依靠思想政治理論課的“主渠道”作用對大學生進行價值引領和精神塑造的局限性逐漸顯現。堅持中國特色社會主義大學辦學方向，就要牢牢把握“課程思政”與“思政課程”同向同行，充分發揮多學科優勢，真正實現全員、全過程、全方位育人，其實質是思想引領。“思政課程”是社會主義大學辦學最鮮亮的政治底色，“課程思政”圍繞“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這一根本問題，強調社會主義大學的辦學方向和目標，以馬克思主義為統領，在教學內容、育人目標等各方面加以規范和指引。

（二）“課程思政”與“思政課程”同向同行是有力推進“育人資源”有效整合的現實需要

育人資源融于各學科、各課程之中，“課程思政”不是“為了思政而思政”，也不是機械地在專業課程中增加思政課內容，更不是把專業課講成思政課，而是要求挖掘各學科、各課程中的思政育人元素，以具體的學科和課程為載體，以價值引領為途徑，將思想政治理論的價值和精髓融入專業課的知識傳授中。在不打破學科體系和課程體系的前提下，對育人資源進行有效整合，找準思想政治教育的切入點，引導學生將知識的獲取、能力的培養、素養的提升融為一體。進而在價值呈現上凸顯不同學科和課程的價值性、社會性和引領性，實現教育的升華，這要求對現有的育人資源進行深度挖掘和有效整合。

（三）“課程思政”與“思政課程”同向同行是穩步實現“立德樹人”根本任務的內在要求

高校育人目標是立體的、多維度的，既包括知識的傳授，也包括技能的培養和素養的鍛造。古語有云：“德者，本也。”“德”始終居于高校人才培養的核心地位，也是高校育人的立身之本。高校課程體系及教學是思政教育的重要載體和渠道，要始終堅持“教書育人、立德樹人”，德育先行，滿足學生成長成才需要。“課程思政”與“思政課程”同向同行是做好思想政治教育工作的重要途徑，在深刻理解和把握不同學科和課程特點的基礎上，有效開展思政教育，寓價值引領于知識傳授、技能培養和素養鍛造的全過程，使學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

二、“課程思政”與“思政課程”同向同行的現實困境

（一）理念認知方面：知識傳授與價值引領之間的關系處理不到位

思想政治教育與非思政類專業知識的傳授、能力素質的培養進行有機融合是“課程思政”的難點。非思政類專業課程的一大特點在于知識方面的“求真”，“真”貫穿于非思政類專業課程學習的始終；“思政課程”不單追求“真”，而且主張“善”和“美”，強調“真善美”的統一。因此，如何在非思政類專業知識“求真”的基礎上融入“善”和“美”，這成為推進課程思政的一大難題。事實上，在非思政類專業課程教育教學過程中，老師和學生往往滿足于專業知識的傳授和學習，而忽視了價值引領的作用，這與落實“立德樹人”根本目標還有一定的差距。在部分師生看來，價值引領和精神塑造是思想政治理論課的核心，專業課重在知識的獲得，教師的融合紐帶作用發揮不夠，一定程度存在“教書”與“育人”兩張皮現象。長此以往，“課程思政”的推進仍然會遇到種種壁壘或最終流于形式。

（二）資源整合方面：各學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘

長期以來，思想政治教育主要依托于思想政治理論課，這是思想政治教育的主渠道，在整個“課程思政”的體系構建中，思想政治理論課處于價值引領的核心地位。但是思想政治理論課往往以理論概念等形式呈現，在教育方式方面，一方面“灌輸式”“填鴨式”教學屢見不鮮，思想政治理論課教學逐漸失去吸引力和活力，學生不感興趣甚至抵觸，教師為了完成教學任務而教學的情況仍有存在；另一方面，對綜合素養課程和專業課程的思想政治教育資源挖掘不夠，部分教師“傳道授業”少于“解惑”。另外，部分高校采取機械的“課程思政”的做法，即在綜合素養課程和專業課程中生拉硬拽添加思政課內容，重形式輕內容，沒有很好地領會“課程思政”的精髓。事實上，綜合素養課程和專業課程在整個“課程思政”的體系構建中應該發揮輻射和支撐作用，但是在知識、能力、情感態度價值觀三維教學目標中，此類課程教學的情感態度價值觀目標顯然沒有得到充分實現。究其原因，這與各學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘和整合有關。

（三）體制機制方面：協同育人的機制尚未完全形成

目前，仍然有部分高校教師沒有充分認識到思想政治教育對于人才培養目標實現的聯動意義，致使思想政治教育工作難以有效開展，“課程思政”與“思政課程”同向同行的協同育人機制構建也存在一定阻力。學生是教學的主體，從學生方面來看，各高校均制定了一系列學生管理規定或辦法，在學生管理工作方面取得了一定的成效。但是不可否認，從教師方面來看，依然存在思政課教師與專業課教師協同發揮作用不夠，教師與輔導員、行政干部各司其職、各自為陣的客觀現實，思政課教師在思想政治教育工作中“獨舞”“單打獨斗”的窘境依然沒有得到解決。主要表現在行政管理重行政干預，輕人文關懷；教學服務重硬件設施、學習環境的優化，輕人文素養、創造思維的引導；教學管理重約束性和強制性，輕思想性和教育性。“課程思政”的協同育人機制建設還處于探索階段，還不夠成熟和完善，校內協同育人的思政環境還沒有形成。此外，家庭教育、社會教育與學校教育脫節，沒有形成教育合力。

三、“課程思政”與“思政課程”同向同行的策略選擇

（一）厘清錯誤認識，達到知識傳授與價值引領的統一

在“課程思政”的實施過程中，要始終堅持高等教育的育人目標，牢固樹立“教書育人、立德樹人”的理念，高度重視學校教育360度德育“大熔爐”的作用。課堂教學是實現“育人”目標的根本途徑。從內容上看，教學活動由教師的“教”和學生的“學”兩個方面構成，教與學圍繞“知識、能力、情感態度價值觀”三維目標展開，是多元的、全方位的。從效能上看，課堂教學的目的在于知識傳授和價值引領的統一，這二者相輔相成、缺一不可。既注重在知識傳授過程中的價值引領，也強調價值引領下的知識底蘊，“思政課程”與“課程思政”同向同行、同頻共振。

（二）深度挖掘資源，實現思想政治教育資源的有效整合

高校課程由思想政治理論課、綜合素養課程和專業課程三類構成，形成“三位一體”的思政教育課程體系。其中，思想政治理論課的思政教育資源是顯性的，綜合素養課程和專業課程中的思政教育資源是隱性的，要以顯性的思政教育資源為重點，以隱性的思政教育資源為補充，形成輻射式的思想政治教育工作格局。不斷對思想政治理論課進行改革，充分利用微課、慕課等網絡教學資源，以學生喜聞樂見的方式進行思政教學，改革考核方式，圍繞育人目標深入推進思想政治理論課改革創新。針對各學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘的現狀，各專業教學既要將本專業、本課程的理論知識、實踐技能傳授給學生，同時還要融入和挖掘思政元素，對人才培養方案進行及時修訂和補充，“教書”與“育人”相得益彰，寓知識、能力和情感態度價值觀教育于一體，將積極向上的理想信念和高尚的思想觀念融入隱性教育中，引導學生逐步建立健全的人格，切實發揮綜合素養課程和專業課程在“課程思政”體系中的輻射支撐作用，使顯性教育與隱性教育融會貫通。

（三）完善體制機制，構建校內外協同育人的大思政格局

實現“立德樹人”的根本任務，離不開高校、家庭、社會全員協同思政。從高校自身來講，高校是培養人才的主陣地，思政課教師、專業課教師、輔導員、行政干部、后勤服務人員及各職能部門都應在思想政治教育工作中都應發揮各自的職責，加大宣傳教育和培訓引導的力度，樹立正確的育人理念，在知識傳授、價值引領和人文關懷等方面發揮積極性、主動性和創造性，明確職責，齊抓共管，協同推進，形成工作合力和整體聯動，使教書育人、管理育人、服務育人等育人理念與各角色各部門本職工作和諧統一，彰顯校內協同育人的思政格局。從校外來看，家庭應當切實承擔起思想政治教育的責任，“注重家庭、家教、家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德”[2],強化傳統美德教育，充分發揮家庭的教育作用，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，要加強高校與社會的聯系，組織學生主動參與社會實踐、服務社會，在實踐中不斷錘煉道德品質和能力素質,進而不斷推進高校治理體系和治理能力現代化，努力營造高校、家庭、社會協同育人的大思政格局。

“課程思政”與“思政課程”同向同行是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的重要途徑，是思想政治教育工作改革的必由之路。“課程思政”以不斷滿足學生對高質量的教育需求為出發點和落腳點，以消除思想政治教育工作“孤島”現象為重點，致力于解決學生成長中的不平衡不充分問題，整合思想政治教育資源，完善協同育人的體制機制，實現知識傳授與價值引領的統一，以不斷滿足學生成長成才的需要。