三全育人視角下高校心理健康“四步走”模式探究

■李 蘭

（廣西大學行健文理學院，廣西 南寧 530005）

為進一步貫徹落實全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議要求和中共中央、國務院16號文件精神，高校思想政治教育一定要將立德樹人作為育人的中心環節，在整個大學生思想政治教育工作中切實貫徹落實教育教學的全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人的教學育人機制，即“三全育人”。在“三全育人”指導思想的主旨下，進行高校大學生的心理健康教育工作模式的探索是貫徹落實立德樹人的必要關節。高校心理健康教育工作關系到整個高校教育的系統穩定性以及整個校園人文環境和育人機制的良性循環。同時從國家戰略角度來看，高校思想政治教育是大學生的心理健康教育工作，也是關系到整個國家穩定發展的重要環節。所謂少年者國之棟梁也，習近平總書記也常常提到少年強則國強。因此，從“三全育人”的視角下探究高校心理健康教育工作的基礎模式架構是十分有必要的。

一、高校心理健康教育的現狀分析

目前，高校在心理健康教育工作方面，已經初步形成了具有建設意義的基礎架構，即形成了由班級心理委員到輔導員到班主任再到學校心理健康中心教師的這樣一個基礎的心理健康教育機制。但是這樣一個單一線性向上的普查式機制實際上存在諸多顯性和隱性的問題。

（一）從顯性問題角度而言存在的狀況

一方面，單一的高校心理健康教育工作對于心理健康教育客體的客觀變化缺乏時效性把控。筆者針對所在地區的高校大學生心理健康教育的相關調查問卷中分析表明，目前在校大學生隨著時代的變化和觀念的發展，大多數已經具有相對成熟的價值體系和心理引導機制。換言之，他們并不缺乏相對基礎的信息攝入。一個客觀的事實值得注意，那就是現在的大學生都是“98后”和“00后”，他們從出生開始就伴隨著互聯網技術的發展，因此他們很容易通過高速發達的互聯網社交媒體獲取成倍的基礎信息。因此，這些教育主體的客觀變化導致他們不能夠適應相對單一線性向上的普查式的機制，即由班級心理委員到輔導員再到班主任再到學校心理健康中心教師這樣的模式。

另一方面，相對混亂的高校心理健康教育主體責任機制存在模糊。在上文中筆者提到高校心理健康教育主體相對單一，這種單一線性向上的普查式的機制，即由班級心理委員到輔導員再到班主任再到學校心理健康中心教師這樣的模式，存在責任機制模糊的問題。隨著新時代的到來，大學生的社會意識形態也會發生客觀變化，這種單一的高校心理健康教育機制很難從時效性上準確把握大學生的思想動態，因此存在出現問題再追責但是卻不能夠很好地落實責任到人。更重要的是這種情況下存在老辦法解決不了新問題、出現所謂“換湯不換藥”的尷尬境遇。同時，這種相對混亂的高校心理健康教育主體責任機制缺乏對大學生社會意識形態及心理狀況方面的及時追蹤，導致在高校的心理健康教育工作中高校對于大學生的管理出現脫節情況，出現學生表現出虛假意識，只為迎合或完成某一項機械性的調查問卷，甚至害怕面對輔導員或班主任的“約談”。

（二）從隱性問題角度而言存在的狀況

一方面，高校心理健康教育工作的反饋載體存在機械性。目前，很多高校的心理健康教育只局限于制定和完成相關的、公共課程的教育教學任務，實行簡單機械的應試方式來完成整個教育環節。對于大學生的心理健康狀況的了解也簡單機械地在線上或者線下發布一些心理健康調查問卷，采取地毯式普測，根據問卷反映情況，對于學生出現的心理問題進行輔導員或班主任“約談責任制”或是開展集體形式的心理輔導活動，在這之后基本上不再對其進行進一步的心理健康追蹤，這樣就導致對于大學生心理健康狀況的反饋出現載體的機械性。

另一方面，高校心理健康教育工作的應對機制存在脫節現象。由于高校心理健康教育工作的單一線性方式，許多人員配置方面存在巨大空缺，甚至出現一人身兼數職的現象，特別是對于輔導員隊伍，很多方面的資源配置存在短缺，因此在對高校大學生的心理健康追蹤方面出現脫節現象。由于資源短缺，高校心理健康教育工作的應對機制存在脫節現象還表現在沒有具體針對不同年級的學生的心理特點和需求進行相對有效心理健康教育，存在一刀切的現象。比如：大一新生入學教育和大四即將畢業的學生的就業選擇教育之間就存在很大差異，他們所處的環境和應對情況不同所呈現出的心理狀況也相對有所差異，但是往往高校心理健康教育工作的應對機制中就會忽略一些細節性的教育，導致脫節現象。最后隨著各方面的心理健康教育工作的展開，并沒有建立起一個相對完善的監督和評價體系，出現流于形式的片面心理健康教育工作形式，與應對機制產生脫節現象，導致學生問題爆發后才去滯后追責。

因此，在面對以上所反映出的諸多問題而言，嘗試構建一個比較系統完善的循環體系對于高校的心理健康教育工作而言是十分有必要的。特別是在“三全育人”的視域下，形成全面的協調可持續的高校心理健康教育模式，具有創新意義。

二、在“三全育人”主旨下開展高校心理健康教育工作“四步走”

（一）第一步，全員參與積極普及

在整個高校的心理健康教育工作中，需要形成全員參與的聯動機制，從高校開始，再到家庭教育，然后結合社會意識形態的積極引導，最后全員映射到大學生的日常生活和學習之中去，形成一個全員參與積極普及的狀態。在此其中，學校的聯動機制成員包含班級心理委員、輔導員、班主任、黨政管理級干部、心理健康教育公共必修課程的各級教師等。家庭教育主要包括直系親屬中的父母，社會意識形態方面主要指英雄人物事跡、優秀校友等，這樣形成一個積極聯動的全員參與機制，讓高校的心理健康教育工作成為整體性教育體系。普及大學生心理健康教育工作，要從高校到家庭再到社會全員聯動，對大學生的心理健康教育引起重視和關注，在有效的聯動機制內，形成全員參與的以立德樹人為主旨的高校大學生心理健康教育工作。采取全方位的全面教育意識和教育機制。

（二）第二步，全過程引導完善機制

針對整個高校心理健康教育的機械性和脫節性問題，全過程引導機制的完善是十分必要的。所謂全過程的引導機制，是指從大一新生一進校門開始到他們完成整個大學四年的教育教學任務止，從每一個學期的教學任務的開始到學期末，從整個學期的節假日到寒暑假，高校的心理健康教育都應該始終貫穿于全部過程之中，完成完整的大學生心理健康的相關情況的追蹤和信息反饋。從目前高校大學生體量調查來看，大部分學生的信息獲取渠道都來自于新媒體和互聯網的新興APP,這些情況都應該在高校的全過程的心理健康教育工作中體現出來，應該形成具有即效性的追蹤反饋機制。在整個針對大學生心理健康教育的相關調查問卷和研究中，我們發現現在的大學生對于信息的攝入渠道之廣、信息集群之復雜是難以估量的，因此我們應該意識到大學生的心理健康教育工作的重要性，同時我們應該明確意識到新時代的大學生并不缺乏信息和知識的接收能力，他們最缺乏的應該是針對這些大體量的信息如何去分辨處理消化。所謂明辨是非，就是應該在高校心理健康教育工作中全過程引導大學生形成正確成熟的是非觀念和良好的心理引導機制。這種全過程的引導完善機制，應該是貫徹始終的，全面可持續的。

（三）第三步，全方位互動形成循環

在全員參與普及和全方位引導完善機制的基礎上，充分運用新媒體等各種新興教育教學資源和教育載體，由高校的心理健康教育工作到其他教育，比如思政教育和專業課教育等多方聯動，形成全方位的育人機制。這種機制中可以包含學生的日常心理健康教育的綜合測評、學生組織的各種集體性活動、校園文化建設、德育教育宣傳、社會實踐等，多方面的互動，形成循環。在這種全方位的互動中，由之前的班級心理委員到輔導員再到班主任再到學校心理健康中心各級教師的這樣一個單一線性向上的普查式的機制，轉變為一個由學校各級心理健康教育工作的參與人員到整個高校德育教育的參與人員，由上至下，由下至上，形成一個全面的循環機制，這樣對于高校心理健康教育工作出現的顯性問題和隱性問題都能形成一個良好的改善措施和不斷全面協同的可持續的循環育人機制。在這個全方位的互動循環中，教育的主體和客體之間形成一種良好的有效互動，能夠從學生到老師再到學校再到整個社會的一體化教育循環，這樣就能夠有效且合理地解決高校心理健康教育工作中存在的人員配置短缺所導致的信息反饋和追蹤滯后的部分問題。

（四）第四步，全面滲透構建模式

在完成上述“三步走”的基礎之上，總結優勢，形成聯動，最后構建一個長效的全面滲透的模式。這種模式的建立能夠針對整個高校的心理健康教育工作形成有效的全面的工作模式。特別是在建構這樣一種全面滲透的模式的基礎之上，形成資源配置的集約化，能夠減輕輔導員和心理健康教育工作者的工作負擔，將整個高校心理健康教育工作全面鋪開，滲透到每個從事高校教育的工作者之中，形成人人有責的長效機制。同時，在這種全面滲透的模式之中，也能夠很好地追蹤到許多細枝末節的問題，形成早發現、早觀察、早引導、早解決的聯動方式。這樣就能夠實現責任細分，在減輕輔導員和心理健康教育工作者的負擔的同時，增加各方面對于大學生心理健康教育相關問題的關注度和重視度。集大眾關注、大眾引導、大眾治理、大眾教育為一體，全方位、全員、全過程地展開以德育人為中心環節的高校大學生心理健康教育工作。當然在全面滲透構建模式的基礎上，應該始終面向全體高校心理健康教育的對象，堅持以預防為主，治療為輔，始終貫徹以培養大學生的健康人格為主要目標。

三、從高校心理健康教育工作“四步走”模式中倡導大學生構建積極心理

據各方的調查問卷結果以及當代大學生的心理特點，筆者發現當代大學生群體中存在著諸多消極心理現象，由此出現的畏難情緒、自殘行為甚至輕生念想屢有發生，而這些大多都源自于消極心理。

早在20世紀末開始，美國的相關心理健康研究機構和部分專家就提出過積極心理學這個概念，這個概念的提出是針對當時西方主流心理學研究中的“消極心理學”概念而提出的。從某種意義上來說，這個新的研究方向的提出是對“消極心理學”的一種反思和超越。積極心理學的研究側重點集中在人自身的積極方面，將人體自我機能中的積極因素激發，形成積極情感體驗和積極人格培養以及構建積極的社會組織系統。從這種積極心理學的研究中，我們能夠獲得一些啟示，應用于高校心理健康教育工作“四步走”模式中，從而倡導大學生構建積極心理。

在目前的高校心理健康教育工作中，由于各種因素的作用，這個復雜的系統工程在具體的實施過程中總是顯得十分空泛和抽象，同時在引導機制上出現滯后性。因此，應用于高校心理健康教育工作“四步走”模式，倡導大學生構建積極心理，能夠從理論和實踐兩個層面深化高校心理健康教育的內涵，用一種積極的態度引導大學生產生積極心理意識，培養大學生積極適應不同環境、積極應對問題的能力。同時，在預防大學生心理疾病的工作中，能夠在主體內部系統性的建立起積極預防的能力。換言之，這種積極的心理健康教育工作方向和理論能夠有效地引導大學生運用積極樂觀的態度，有效地預防和干預抑郁、焦慮等心理問題，這樣就避免了高校心健康教育工作總是一味去修正缺陷的問題。

四、結語

高校的心理健康教育工作是整個高校教育的一個重要部分，在這個重要部分之中，需要進一步統籌協調，能夠在“三全育人”的視域之下，對高校的心理健康教育工作進行理論層面的研究和發現，從“三全育人”的理念到高校心理健康教育工作“四步走”的具體操作，每一個環節都十分重要，每一個環節都應該圍繞以德育人的中心主旨，全面持續循環發展，構建一套完整的高校心理健康教育工作的模式。當然在這個模式構建基礎上，引入積極心理的概念和引導機制，能夠更好地倡導大學生構建積極心理，以積極預防、積極干預的主動性策略來輔助高校心理健康教育工作，為培養優秀的社會主義接班人做出基礎性建設。