培智教學(xué)活動(dòng)中生活適應(yīng)能力訓(xùn)練的有效性分析

■山東省膠州市特殊教育中心 高 原

一、培智教學(xué)活動(dòng)中生活適應(yīng)能力訓(xùn)練的必要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)學(xué)生生活適應(yīng)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)至關(guān)重要。通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生活的適應(yīng)能力，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生生活自理能力的提高，以及使他們能夠更好地在生活和學(xué)習(xí)中感受到社會(huì)生活的樂趣，而且訓(xùn)練學(xué)生生活的適應(yīng)能力，也有助于更好地將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求落實(shí)到位，充分突出培智教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大限度地提升基層培智教育教學(xué)工作的有效性，讓其更好地滿足對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生生活的適應(yīng)能力，也有利于打破以往培智教育教學(xué)工作中存在的局限和弊端，讓學(xué)生生活的康復(fù)訓(xùn)練工作和活動(dòng)更加具有目標(biāo)，給予智力障礙學(xué)生更好的教育和培養(yǎng)，提升教育教學(xué)工作在學(xué)生生活的適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的價(jià)值。另外，在培智教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，雖然很多學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)特色和要求，自編校本教材，并且通過多樣化的教學(xué)方式和活動(dòng)方式，訓(xùn)練學(xué)生生活的適應(yīng)能力。但是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)和實(shí)施期間，仍然存在許多問題和不足，比如，缺乏系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、教育教學(xué)活動(dòng)過于單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等一系列實(shí)際問題。如此一來，影響學(xué)生生活適應(yīng)能力的有效提升，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率，難以達(dá)到理想和預(yù)期的狀態(tài)，而且生活康復(fù)教育的涉及面太廣，如果以單一和落后的教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行，那么不利于更好地幫助學(xué)生了解與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能更好地激發(fā)智力障礙學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。所以，在培智教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生生活能力訓(xùn)練至關(guān)重要，可以不同程度地促使個(gè)別學(xué)生社會(huì)生活適應(yīng)能力的提升與康復(fù)，突出其教育教學(xué)工作的有效性。

二、培智教學(xué)活動(dòng)中生活適應(yīng)能力訓(xùn)練的合理對(duì)策

（一）構(gòu)建良好的生活化教學(xué)情境

在訓(xùn)練智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的過程中，最主要的是在培智教學(xué)活動(dòng)開展期間，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的生活化教學(xué)情境，而且通過教學(xué)情境和良好的教學(xué)環(huán)境，也有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好生活意識(shí)的熏陶，營造富有生活化的教學(xué)氛圍和環(huán)境。例如，在教育教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)開展期間，可以通過在教室、走廊、活動(dòng)場所張貼標(biāo)語的方式，提示學(xué)生衛(wèi)生間的馬桶使用規(guī)則、提示洗手等，進(jìn)而間接地促使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到增強(qiáng)和鍛煉。與此同時(shí)，在構(gòu)筑良好生活化教學(xué)情境期間，也可以通過開展課上正確刷牙的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶牙刷到課堂，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的示范，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)情境進(jìn)行有效的練習(xí)和訓(xùn)練，通過這種現(xiàn)場教學(xué)的方式，有助于幫助學(xué)生正確了解到牙刷的使用方法，間接地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生生活適應(yīng)能力，并且在訓(xùn)練期間還可以向?qū)W生提示相關(guān)注意事項(xiàng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生生活適應(yīng)能力。

（二）采用生活化能力訓(xùn)練方式

在培智教育活動(dòng)開展期間，需要采用生活化能力訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)培智教育教學(xué)工作效率的提升，不斷解決以往培智學(xué)校教學(xué)方式單一、忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)狀，讓其教育教學(xué)工作更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和需求。首先，在應(yīng)用生活化能力訓(xùn)練方式的過程中，可以通過選擇生活教學(xué)素材的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的生活化對(duì)話訓(xùn)練，并且能夠在有效的對(duì)話訓(xùn)練中，促使學(xué)生實(shí)際生活交流能力和表達(dá)能力的提高。例如，在進(jìn)行《我們的校園》相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生生活適應(yīng)能力，教師可以先向?qū)W生講解校園中的建筑物或花草樹木等，并且引導(dǎo)學(xué)生如果在校園里散步，還可以看到更多與校園景色有關(guān)的建筑、花草樹木、籃球場等。此時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，然后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，學(xué)校里還有些什么東西，并且采用與他人進(jìn)行交流和對(duì)話的方式，表達(dá)自己回想和思考到的校園建筑或花草樹木等。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的鍛煉，進(jìn)而能夠在生活和學(xué)習(xí)中形成與他人有效交流的意識(shí)和習(xí)慣，間接提升學(xué)生日常生活適應(yīng)能力。其次，為培養(yǎng)學(xué)生生活的適應(yīng)能力，還需要在生活化能力訓(xùn)練的過程中，積極結(jié)合日常生活技能的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的良好生活適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行《衣、鞋、傘》的教學(xué)活動(dòng)中，為促使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。教師可以在教學(xué)期間，先讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，并且告知學(xué)生衣服和鞋子都是日常生活所必需的，傘是下雨期間必須用到的。然后，組織學(xué)生將生活中的相關(guān)事務(wù)與這三個(gè)字進(jìn)行有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好能力的培養(yǎng)。如衣服、皮鞋、雨傘、襯衣等，進(jìn)而促使學(xué)生了解更多與生活有關(guān)的教育知識(shí)和內(nèi)容。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生脫下自己的外套，然后再穿上，這樣反復(fù)如此，可以對(duì)學(xué)生生活技能進(jìn)行訓(xùn)練，并且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“衣服”的有效理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效達(dá)到培智教育活動(dòng)中學(xué)生生活技能和生活適應(yīng)能力得到提高的目標(biāo)。

（三）開展趣味性能力訓(xùn)練活動(dòng)

在培智教學(xué)活動(dòng)過程中，通過開展趣味性能力訓(xùn)練活動(dòng)，有助于促使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富，并且能夠在教師的指導(dǎo)下品味生活。在開展趣味性能力訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，可以通過角色扮演、對(duì)話等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《駱駝和羊》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以通過相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過多媒體先為學(xué)生播放有關(guān)駱駝和羊的圖片和視頻，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，然后通過引導(dǎo)學(xué)生分別扮演駱駝和羊的方式，結(jié)合課文中的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)行駱駝和羊的對(duì)話，并且在對(duì)話的過程中，對(duì)羊和駱駝為什么會(huì)發(fā)生爭吵的問題進(jìn)行探究，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)φZ文中的相關(guān)寓意有一定了解，明確在日常生活和學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能有效促使自身生活適應(yīng)能力得到增強(qiáng)和自身能力不斷進(jìn)步，提高培智教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。

總而言之，在培智教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的全面培養(yǎng)。而且生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效促使知識(shí)難度的降低，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更好地將生活情境與知識(shí)相結(jié)合，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的生活技能和生活能力。在此期間，還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過開展多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。