小學語文情境化課堂識字教學方法的探討

■甘肅省張掖市甘州區青年東街小學 陳曉云

語文屬于一門語言類學科，語文課程中的知識和內容有著獨到的特殊性，特別是對于小學階段的教育而言，其特殊性尤為明顯。小學階段學生正處于思想發展和意識形成的起始階段，在小學語文教學活動的開展中需要運用多樣化的教學方式，以此來滿足小學階段學生在語文知識探究過程中所產生的學習需求。在小學階段語文識字教學活動的開展過程中，為小學階段的學生構建情景化課堂，不僅能夠營造豐富多彩的教學情境，而且還能充分調動小學階段學生的學習興趣，增加小學階段學生的學習動力，使小學階段的學生能夠在實際情境中展開相應的識字學習活動，以此來實現小學階段學生識字學習能力的提高。

一、將激趣導入情境化課堂識字教學中

行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放，這是陶行知思想的五大主張。行是知之始，是陶行知的哲學思想，認為認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學方法。在勞力上勞心，即主張手腦并用；以教人者教己，即主張教學相長；即知即傳，則是主張隨學隨教。因此教師一定要注重小學識字教學活動的開展質量，為小學階段學生識字學習活動的開展奠定良好的基礎。處于小學階段的學生，他們的思維具有顯著的形象性與具體性等特點，在對新鮮事物進行認知的過程中，可以將感知作為事物認知的開始，因此在開展式的教學活動時，只有更多的感官參與，才能不斷地提升小學階段學生對文字的認知程度，同時增加他們對事物的認知，使小學階段學生識字學習活動的開展能夠變得更加豐滿和確切。在開展小學階段語文識字教學活動的過程中，教師應該結合小學階段學生的實際學習情況，充分利用情境化課堂中所具有的積極因素，將激趣導入情境化識字在課堂中，以此來激發學生對文字知識學習的興趣。

例如：對“水、火、山、石、田、土”等漢字進行教學時，教師可以將多媒體技術應用于教學活動的開展中，首先可以向學生展示這些文字相對應的圖片，如“火”可以用燃燒火焰的圖片來表示等，然后在情景化課程中加深學生對這些文字的感性認知，使此部分知識的教學能在小學階段學生的腦海中留下深刻印象，提升此漢字教學活動所具有的趣味性，增加漢字自身的形象性，最終實現小學階段學生對此漢字的理解與掌握。

二、多種形式有效引導學生進行識字學習

“愛滿天下”的大愛精神；“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的創造精神；“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求真精神，這是陶行知思想的四種精神。因此教師需要在小學階段識字教學活動的開展中投入更多的精力，以此來確保小學階段學生能有效掌握相應的漢字知識。在小學情境化課堂的識字教學中，教師可以運用多種形式有效地引導小學階段學生開展學習活動，以科學合理的十字教學方式，讓小學階段學生能夠明確地知曉所學漢字具有的音、形、義。在情景化課堂中教師可以采用多種識字教學形式來實施教學活動，例如在開展識字教學活動中采用歸類法和聯想法等，不過在開展識字教學活動時，也要結合相應的漢字，采用適宜的教學形式，以此來引領小學階段學生對所學漢字的整體感知，使小學階段學生能夠養成良好的自主學習習慣。

例如：對《人有兩個寶》這篇課文進行教學時，教師可以利用猜謎語的形式導入漢字學習，同時利用多媒體技術將教學課件呈現在學生面前，如“此字一撇一捺非常簡單，但此字卻擁有超凡的本領”，問此字為何？小學階段學生會在這樣的情景下很快猜出這是個“人”字，這樣不僅能夠提升小學階段學生“人”字的認知，同時還能加深學生對此字的掌握。教師在開展教學活動的過程中利用多媒體技術展示文字圖片，能夠帶領學生在觀察漢字的過程中，了解漢字與圖片內容之間的關系，對漢字結構規律產生初步的了解，同時強化小學階段學生對所學漢字的認知與掌握。并使小學階段學生在不斷地學習和積累中，提升小學階段學生的識字技巧，提高小學階段學生的識字學習效率。

三、組織反饋學習，對所學知識加以鞏固

陶行知思想的六大解放為陶行知創造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學原則。六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力。因此教師在開展識字教學活動的過程中，運用適宜的方法充分解放小學階段學生學習活動的開展。積極組織小學階段學生開展反饋學習活動，對所學知識加以鞏固，是解放小學階段學生學習活動的重要體現之一，同時提高識字教學質量和識字學習效率的重要途徑，沈教師能夠切實掌握小學階段學生對所學漢字的實際掌握情況。

小學階段語文教師在情境化課堂中開展識字教學活動時，組織的反饋學習活動，可收集小學階段學生在識字學習活動過程中團隊的問題，然后根據這些問題展開具有針對性的教學，使小學階段學生在學習過程中能夠做到查缺補漏，進而實現小學階段語文識字高效課堂的構建。而在這個教學環境中，教師也需采用多樣化的教學形式，尤其是應對小學階段學生獨特的心理特點和年齡特征，因此在開展識字教學活動的過程中，多開展一些與小學階段學生身心特點與發展規律相符的識字游戲活動，使小學階段學生能夠在愉悅的游戲氛圍中鞏固所學內容，最終實現小學階段學生識字學習效果的提升，這時小學階段學生對所學內容能夠做到很好的理解與鞏固。在情景化課堂中，利用謎語游戲活動來實現識字鞏固教學活動，能充分調動小學階段學生參與識字鞏固學習的積極性和主動性，加深小學階段學生對所學知識的理解與掌握，同時還能拓展小學階段學生的思維，使小學階段學生能夠深刻理解所學漢字。

四、結語

綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學方法的運用具有非常重要的作用，因此教師一定要認真對待小學階段識字教學活動的開展，運用適宜的識字教學方法來實現小學語文情境化課堂教學質量的結果，不斷優化和完善小學階段識字教學活動的開展，促使小學階段學生更好地開展知識學習活動，為小學階段學生開展語文知識學習活動奠定堅實的基礎。希望本文的分析能對小學語文情境化課堂識字教學方法的運用產生積極意義。