幼兒教育專業鋼琴教學中奧爾夫音樂教育體系的應用研究

張烜輝

（惠州市技師學院 廣東·惠州 516000）

0 引言

在幼兒鋼琴音樂教學活動中，奧爾夫音樂教學體系對于提升幼兒的學習效果是十分明顯的，通過這種全新的教學模式和教學理念，可以有效鋪墊激發幼兒對于數學的學習興趣，提高幼兒教師音樂教學的質量。奧爾夫教學體系是上個世紀八十年代就傳入我國音樂教育之中的，其新穎的教學方法和教學模式，始終吸引著廣大音樂教育工作者的目光，即使過了40年其在音樂教育界受歡迎程度依然不減當年，奧爾夫音樂教育體系蘊含的魅力與潛力，值得廣大幼兒教師加以關注。

1 奧爾夫音樂教學的基本特點

奧爾夫音樂教學理念強調將語言、動作、音樂融合在一起，從而使幼兒能夠在音樂舞蹈中體會到藝術的魅力，讓幼兒能夠主動的參與到音樂教學活動之中，這對幼兒的語言能力發展和智力水平發展有著十分重要的幫助，其教學特點主要展示在三個方面：分別是多元素性方面、綜合性方面、參與性方面。

1.1 多元素性教學方面

奧爾夫音樂教學方法不同于傳統的音樂教學方法，其要求是將藝術與教學有機的融合在一起，進而形成一種獨特的多元素教學課堂，簡單來說，在奧爾夫教學活動中，教師要通過課堂表現出藝術元素、音樂技能元素、教學技巧元素展示出來，在與實際生活元素巧妙的連接在一起，就可以達到超乎想象的教學效果。例如：幼兒教師可以不斷重復固定音律節奏引導學生學習最常見的回旋曲式，或通過有節奏的動作讓學生體會鋼琴樂曲中的音樂節拍。用最簡單的方式降低幼兒的學習難度，強化幼兒的理解能力。

1.2 綜合性教學方面

音樂作為人類的第三語言，可以完美的展示出一個的喜、怒、哀、樂，即使不是同一個國家、同一個語種的兩個人，也可以通過音樂進行交流溝通，這就是音樂的魅力所在，它能夠寄托人類的情感，也能傳遞他人的心情，對于幼兒來說，沒有比它更好的學前藝術教育科目。同時，音樂通過人類上千年的傳承已經變成一種綜合性語言，每一段音樂都會涵蓋多種樂器進行輔導，還有舞蹈進行伴奏，故此，音樂可以說是一種綜合性的教學方法。

1.3 參與性教學方面

在奧爾夫音樂教學過程中幼兒不再是聽眾或是觀眾，而是一個單獨的個體，他需要主動的參與進教學活動之中，幼兒是整堂音樂教學活動的推動者與主導者，教師在彈奏鋼琴時必須以幼兒的學習進展為基礎，控制自己的彈奏頻率，這與傳統的教師音樂領唱教學模式有很大的差別，音樂教師與幼兒在課堂上的角色發生了轉變，在幫助教師較少授課負擔的同時增加了幼兒的學習效率，故此，奧爾夫教學方法可以激發幼兒的參與性。

2 奧爾夫音樂教育體系在幼兒音樂教育專業鋼琴教學中的應用策略

2.1 節奏教學方法

音樂節奏是音樂重要的組成部分之一，節奏也是每一首音樂的生命脈絡，在幼兒音樂鋼琴教學活動中，音樂教師對于節奏的引導是極為重要的內容，奧爾夫音樂教學體系在鋼琴音樂教學活動中，一般會體現在兩個方面：

其一：聲勢方面，簡單來講就是將若幼兒身體變成樂器的一部分，通過身體之間的配合發出聲響，配合鋼琴樂器表達自己的感情，在奧爾夫音樂體系的鋼琴教學活動中，每一種聲勢都有著自己獨特的動作，例如，六分音符的動作表現為捻指，十八分音符表現是抬腿，但是幼兒音樂教師在開展音樂教學活動時，可以對適當音符動作加以改編，使幼兒的動作更加符合樂曲舞蹈的要求，進而在教學活動中能夠更好的激發幼兒的表演欲望。將鋼琴節奏與聲勢有機的結合在一起，可以加深幼兒對于知識的理解，培養幼兒音樂節奏感。

其二：在奧爾夫音樂教學體系之中，提出了將語言與音樂鋼琴教學活動融入在一起。在實際的音樂教學活動之中，教師要加強對幼兒朗讀詞字的標準性，通過節奏鍛煉幼兒語言表達能力。教師在開展教學時，還可以將樂譜換成學生熟悉的事物，像玩具、動物、植物，使學生更愿意接受樂譜的言語和線譜，開發幼兒的想象力，調動幼兒的積極性。

2.2 演奏教學方法

演奏技術教學方法是鋼琴教學的重點內容與難點內容，只有在音樂教師擁有良好演奏技術基礎條件下，才能夠帶動幼兒表現技藝和幼兒演唱能力，使其體會到鋼琴伴奏的協調性。在奧爾夫音樂教育體系鋼琴教學活動之中，教師需要通過幼兒自身的樂感去體會音樂旋律，用動作去配合節奏。故此，在鋼琴引導過程中教師，教師要注意學生的情感體驗和信息接受狀態。在傳統的幼兒音樂教學活動中，教師一般會使用“知識灌輸式”音樂教學方法，在幼兒了解完文本內容后再進行鋼琴引導演唱，但是這種教學方法無法將讓幼兒捕捉到音樂節奏感覺，很難將樂曲知識內化理解。而教師若運用奧爾夫音樂教學方法，則可以讓學生將動作與節奏結合起來，真正的實現幼兒身心協調鍛煉，促使幼兒完成感性與理性之間的平衡過渡，樹立學習音樂的自信心。

例如，在幼兒教師在音樂教學活動中，教師可以依照樂曲的歌詞準備相應的道具，像《跳皮筋》中的皮筋、《拔大河》中的繩索、《丟手絹》中的手絹，首先讓學生根據歌詞內容進行游戲活動，在活動開始之前幼兒教師音樂教師不應急于灌輸學生音樂知識，可以讓幼兒自行開展游戲活動，而教師則需要你彈奏樂曲鋼琴，給幼兒營造一個愉悅的游戲環境。其次，教師可以配合鋼琴曲輕聲的演唱樂曲，引導學生和教師一起進行哼唱，在哼唱的過程中，幼兒教師要注意自己呻吟聲音，需要有一個階段性揚聲的過程，在教學活動的最后，教師需要讓幼兒圍著教師成一個圓形跟隨教師一起歌唱，在此期間，教師需要做出一些特定的節拍動作，鼓勵幼兒跟隨教師動作學習，教師在完成動作后還需向學生進行詳細的講解每個動作含義。通過奧爾夫音樂教育體系，可以豐富音樂教學內容，降低幼兒學習的抵觸情緒。

2.3 創造力培養

在《3～6對兒童健康發展指南》中提及了幼兒音樂教學活動要“注重對幼兒創造力的培養，發揮幼兒個性與天賦，使幼兒在學習過程中體會到學習的快樂”。在奧爾夫音樂教學方法之中，教師要避免在生硬的模仿式教學方法，簡單來說，部分教師在開展奧爾夫教學活動時，無法形成獨立的音樂教學風格，總是在下意識的狀態下限制幼兒的思想活動，長此以往不利于幼兒創造力的培養。奧爾夫教學方法之所以能夠受到大量教師的追捧，主要是因為它提供了一種全新的教學思路，這種思路可以契合在各種教學活動之中，幫助教師調動幼兒的積極性，活躍課堂學習氛圍，使幼兒得到全面發展。

例如，音樂教學活動中，教師可以劉勇每一個不同的動作繪制一張曲譜，曲譜上的動作連接起來還可以形成一個完美舞蹈動作，教師可以引導幼兒在做出動作后彈奏不同的鋼琴曲，與上文不同的是，學生可以改變動作的組成，像樂曲正確舞蹈動作順序是先扭腰后踢腿，而幼兒做出先踢腿后扭腰，教師則要彈奏出對應的節奏，對于幼兒隨意編排的動作幼兒教師要加以悉心引導，使之了解音樂與動作的協調，進而培養創新能力。

3 結束語

總而言之，在幼兒鋼琴音樂教學活動中，幼兒教師要大膽的引進奧爾夫音樂教學體系，對傳統的教學模式進行改革與創新，只有這樣才能解決現階段幼兒教育的諸多問題，彌補幼兒教師在教學活動中不足之處，激發幼兒的學習動力，促使幼兒智力成長，培育幼兒的思維能力，增加其生活經驗。