文化自信視域下的大學英語教學模式的探索與實踐

伍麗霞

（湖南文理學院芙蓉學院 湖南·常德 415000）

0 前言

高校大學生是社會主義建設中堅力量，應積極主動回應時代主題，堅持“文化自信”。大學英語作為高校課程體系中覆蓋面最廣、周期最長的課程，具有得天獨厚的文化教育優勢，是增強學生文化自信的重要陣地。但是從近幾年大學英語四、六級翻譯考試學生的答題情況來看，考試內容注重對中國傳統文化的翻譯，而學生的譯文五花八門，堪稱翻譯車禍現場，對中國特色詞匯，文化常識詞匯知之甚少。學生連最基本的中國傳統文化英語表達都不會，更談不上大學英語在發揮文化育人、增強學生文化自信方面的促進作用了。從而也揭示了大學英語教學在課程思政方面存在的一系列問題：一，中國傳統文化在大學英語教學中往往被忽視；二，英語教師傾向于西方文化素養的培養，忽視了中國傳統文化在語言交際中所承載的文化價值；三，大學英語教學中語言技能訓練如何與文化育人的有機結合。因此，探索將中國傳統文化融入大學教學中的有效模式，反促學生的文化自信，實現課程思政就顯得尤為迫切重要。

1 文化自信背景下大學英語的教學現狀

當今大學英語課堂中，教學內容以語言技能訓練、英語過級考試為中心，即使涉及到跨文化交際方面，也偏重于對西方文化的理解和包容，忽略中國文化在教學中的比重和地位。學生能簡單地用英語介紹與西方文化，但介紹中國文化時，無論是口語表達還是書面描寫都知之甚少，甚至完全不能正確表達。學生在這種教學模式下對西方社會、文化知識有了一定的認知和理解，形成了一定的價值觀，同時也沖擊著學生們對中國傳統文化，價值觀的認同。在全球國際化的大背景下，這種教學模式既不能滿足學生未來的職業發展，更不能實現國家的外語教育戰略目標。

2 大學英語課程教學中培養文化自信的問題所在

2.1 英語教師自身缺乏把文化自信培養融入到大學英語課程中的意識

當今大學英語教師的重點是課堂上進行語言技能訓練，詞匯、語法等課堂講解，忽略了英語作為傳播中華傳統文化工具的影響作用。 第二，英語教師在自身學習的過程中受傳統的教學模式影響，以西方文化與價值傳輸為主，導致自身中國傳統文化知識積累不足和意識單薄，當東西方文化發生沖突、碰撞的時候，在教學中就不能對中西方文化進行有效的思辨，導致中國文化融入課堂效果有限，學生文化意識培養氛圍不強，更談不上文化自信的培養了。

2.2 大學英語課堂中文化教學模式單一

縱觀大學英語課堂，涉及到文化背景知識方面的內容，教師大多數采取的是以背景介紹、故事講解、視頻觀看等為主進行授課，沒有對語言所承載的文化內涵進行深入的分析與辨析，教學模式單一。聽說讀寫主要以語言技能訓練為主，語言所承載的文化以及價值取向的分析浮于表面，更談不上引導學生通過辨析中西方文化的價值觀，堅定中國傳統文化自豪，培養民族意識與愛國主義情懷，促進文化自信。

2.3 大學英語實踐教學目標、評價指標不明確

目前，大學英語教學改革頂層設計已經越來越重視大學英語教學的文化屬性。但在實踐的教學環節以及評價環節中，課程教學目標、教學大綱、教學設計仍側重于單項的母的語文化輸入，未重視中國傳統文化在英語課堂上的輸出。同時在語言測試和評估中，大學英語教學對中國傳統文化知識與素養考查僅僅在漢譯英翻譯部分中得以體現，實踐教學環節和教學項目缺少成熟、系統、科學的評測指標體系和具體教學實踐指導。

3 中國文化融入到大學英語教學中的教學模式創新

3.1 構建基于翻轉課堂和產出導向法的混合式教學模式

3.1.1 產出導向法在文化自信視域下的大學英語教學中的運用

不同語言交流的目的是在實際的交際場景中促成學生運用思辨能力對異國文化的包容、理解，對自身文化的肯定與認同。產出導向法的核心理念是“學用一體”“以用促學”“以學助用”“學中用、用中學”，期望最終達到“學用無縫對接”。

探索運用“產出導向法”教學法，貫徹中國文化融入大學英語跨文化教學中去。將語言技訓練模塊與中西方文化跨文化交流模塊有機結合，實現POA教學目標。大學英語教學將語言技訓練模塊與大學英語跨文化教學模塊有機結合。根據教學內容設計產出任務，創建大學英語微課程平臺，為“產出導向法”在中國文化融入大學英語跨文化教學中的實施提供系統的課程后臺保障。通過教師設計交際場景任務、明確教學目標和產出任務，學生的嘗試產出、選擇性學習、產出練習等環節促進學生語言技能訓練與跨文化交流技能訓練的高度融合。結合課堂產出過程的現場評價和課后產出任務的補救性評價，通過對比輸出驅動階段的學生嘗試產出和輸入促成階段的產出，增加學生的成就感，激發學生對于中國文化英語表達和加強跨文化學習的動力。

3.1.2 “線上線下”混合式教學模式在文化自信視域下的大學英語教學中的運用

運用“線上線下”混合式教學模式促進中國文化融入大學英語跨文化教學中。根據大學英語教學內容，創建大學英語微課程平臺，將課堂交際場景的呈現、模塊化的教學內容、收集的“中外文化經典”、“中外跨文化交流實例”等跨文化的教學素材和資源歸類發布在課程平臺上，同時課程平臺加入符合教學主題的其他媒體資源鏈接。課程平臺為學生的驅動階段的嘗試產出和輸入促成階段的產出提供豐富的具有導向性的輸入素材，完成個性化的自主學習，配合課堂教師的引導、答疑解難，達到學習目標和教學目標。同時課程平臺還提供練習題庫、在線課程測試、和學生上傳產出作品通道。教師通過課程后臺統計查看學生線上學習狀態，將線上學習與線下學習相結合，納入到課程考核中去。

3.2 構建基于翻轉課堂和產出導向法的混合式教學模式的綜合評價體系

整合各種評價方式，多維度對學生大學英語文化學習項目進行測試評價。運用過程性評價對學生在網絡課程平臺、微課程平臺學習的情況、測試情況進行評價；運用表現性評價對產出成果上傳視頻、微課到課程平臺進行評價；結合過程性評價和表現性評價對學生參加文化創新活動，如中外文化交流節、弘揚中國文化的英語報告競賽等進行綜合性評價，最后結合形成性評價對學生最終的學習情況進行整體評價。

4 結語

文化是國家不斷生存、發展、壯大的重要力量。大學英語作為作為一門重要的基礎學科，擔負著樹立學生文化自信的責任。大學英語教學模式要不斷優化、創新、探索，堅持把文化自信培養理念落實到實踐教學的每個環節。通過中國傳統文化與西方文化的思辨，增強學生的民族文化認同感和自信心，促進中國優秀文化對外傳播，實現大學英語課程語言教學與思想教育的綜合育人作用。

作者簡介：伍麗霞（1985.10-），女，漢族，湖南常德人，講師，研究生，研究方向：英語教學。