基于創新型人才培育的“中國近現代史綱要” 課程教學改革研究

海 琛

（昆明醫科大學海源學院 云南·昆明 650000）

0 前言

“中國近現代史綱要”( 以下簡稱“綱要”)是我國各高校普遍開設的一門課程，教學目標是為高校生全面系統的闡述我國發展歷史、國情，促使其更加深入的了解我國在社會主義道路中的奮進歷程，進而增加高校生對我國近現代史發展脈絡、規律的認識。但是，在課程實踐過程中，出現了一些問題，阻礙了教學目標的順利實現。基于此，從創新型人才培育視角入手，對“綱要”課程教學改革策略進行適當分析具有非常重要的意義。

1 “綱要”課程傳統教學的弊端

（1）理論和實踐分離。根據中宣部和教育部的規定：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制，通過形式各樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。”[1]但多數高校仍以傳統教學模式為主，注重理論教學研究，雖然設置了實踐課時，但是不夠重視。由于客觀條件及經費、考核方式等多種因素影響，導致“綱要”課程實踐、理論處于嚴重分割狀態，影響教學效果。

（2）教學缺乏開放性。雖然在“綱要”課程開展前，各高校集中開展了師資培訓，教師對“綱要”教學目標、課程性質也有了一定的理解。但是由于以往研究風格、知識背景的限制，多數教師在“綱要”課程中較為注重歷史邏輯恰當性、歷史視角具體化等關于“史”的知識，忽視開放性“論”，阻礙了“綱要”教學目標的切實實現。

（3）教學考核方式單一。雖然現階段“綱要”課程教師已經認識到了實踐成績在課堂激勵中的有效作用，但是由于成績比例分配受整體學校考核方式的約束，平時成績僅占總成績的10.0%，實踐成績僅占總成績的25.0%，遠低于期末理論考核（65%）的占比。以理論考核為主的單一考核方式，不僅阻礙了高校生課堂創造性的積極發揮，而且對整體“綱要”課程教學優化造成了不利影響。

2 基于創新型人才培育的“綱要”課程教學改革

2.1 創新“三維”——創新知識、思維以及能力

21 世紀初期，中共中央國務院發布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，指出當前加強和改進大學生思想政治教育，應堅持貼近生活、貼近學生、貼近實際的三“貼近”原則。而“三維”教學可以從知識、思維、能力三個維度，以生為本，將“綱要”課程與高校生的實際狀況有機結合，達到最佳的教學效果。

首先，在知識維度中，教師可以創新知識為立足點，以增強高校生學習興趣與學習內驅力為首要目標，將重要歷史時間與當前社會熱點問題有機結合，深入挖掘歷史事件深遠影響，突出“綱要”課程知識的時代性。

其次，在思維層面，教師可以結合黨與政府相關政策基本要求，帶領高校生深入挖掘各地歷史文化資源。并將其嵌入教材內容中，促使高校生通過地方性微觀特寫更加深刻的了解“綱要”課程內部機理，為其新穎思維理念的樹立奠定基礎。

最后，在能力維度，教師可以利用學科關聯的方式，將“綱要”課程與高校生專業背景有機結合，“針對不同專業的學生，進行更有針對性的教學設計，以此增強學生對“綱要”課的學習興趣和親切感”。[2]因材施教，進一步提高教學的實效性。

2.2 探索創新的教學方式

為了實現創新性人才培育目標，教師應避免以往“你說我聽，你問我答”的僵化教學模式。而是通過歷史引進現實，帶領高校生走進歷史，聯系現實，認識當下、未來我國發展方向。基于此，一方面，教師應在課前，對高校生已有史學知識和史學認知結構展開調查，抓住高校生思維活動熱點、難點，利用雨課堂、網絡直播等新媒體技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣，整合教學資源。如在“第二次鴉片戰爭”課程中，教師可以播放大型史詩電影《圓明園》，營造一個活潑、有效的教學情境。啟發高校生思索，促使其對第二次鴉片戰爭相關內容有更加深刻的認知。

另一方面，“綱要”課程講述的是我們自己的歷史，每一個地區均發生過大量可歌可泣的歷史故事，為教學方式創新提供了充足資源支持。基于此，在充分發揮課堂教學作用的基礎上，教師應從實踐視角入手，以“專題”的形式，在課程教學初期給高校生布置實踐任務。要求其利用節假日，自由安排實踐時間、地點，并以報告形式進行實踐成果匯報。結合“專題講座” 的適時穿插，可以創造性的實現教材內容向實踐知識的轉化，從根本上解決以往“綱要”課程教學理論、實踐分離的情況。

2.3 創新教學內容

豐富的教學內容是在“綱要”課程中培育創新型人才的關鍵。因此，根據各專業學生類型，教師可以進行不同類型內容的增設。

首先，對于理工科專業高校生，教師可以針對其特點增設知識點。如在“綱要”課程第二章教學過程中，教師可以增加“近代火藥與炸藥的研制”的素材。而在醫學專業高校生教學過程中，教師可以西方列強入侵為入手點，增加西方醫學隨西方列強入侵而大規模傳入中國的資料，如傳教士醫生主要代表人物、出版刊物等，或者引入半殖民地半封建歷史條件下部分中西醫匯通派、以及傳統中醫在中醫學科學化發展中的艱難學術探索。以便在增強高校生學習內在驅動力的同時，激發高校生愛國熱情。

其次，對于藝術體育專業學生，教師可以立足教材，適當拓展“綱要”課程中關于文藝、體育活動內容。如利用故事性敘述+點評的方式，為高校生介紹霍元甲作為清末愛國武術家創作“迷蹤拳”的過程及其在雪“中華東亞病夫”之恥中所做的努力。在一定程度上激發高校生民族自尊心，為后續教學奠定基礎。

最后，對于文科專業高校生，教師可以文學作品為入手點，根據教材中涉及的歷史優秀文學作品，嵌入與每一段歷史相關的經典詩詞、或者文賦類資料。如在講述“資本——帝國主義對中國的侵略”課程時，教師可以為學生朗讀黃遵憲的《哀旅順》。并為高校生解析詩詞的大致含義及作者的創作背景、主題思想，引導高校生關注作者詩詞中愛國主義激情、深摯的憂國憂民之情，進而加深高校生對該段歷史的認知。

2.4 創新考核方式

針對現階段“綱要”課程考核方式單一的情況，教師應依據創新型人才培育要求，在全面、認真貫徹將討論發言、平時學習、期末考核卷面成績、作業成績綜合計分的結構性考核標準的基礎上，進一步增加以綜合分析能力為主的考核內容占比，逐步形成系統性、個性化考核系統。

一方面，“綱要” 課程教師可將行為考核納入課程考核體系。行為考核主要是通過平時觀察，綜合考慮作業、課堂討論、出勤、實踐等多方面因素，隨時隨地的記錄高校生學習情況及其對國情國史掌握程度、正確評判歷史事件及人物的能力。通過累計觀察，將其作為平時成績，占期末考核的一半。同時教師可以將期末考核作為評價高校生知識掌握程度的主要手段，重點測試高校生對我國近代史基本知識、基本理論的認知。通過增加以行為考核為主要手段的平時成績權重，可以在一定程度上激發高校生參與課堂教學活動積極性，降低“上課逃課、考前突擊”問題發生概率。

另一方面，教師應始終將國情、國史、愛國主義教育作為“綱要”課程考核的主要內容，依托網絡考試平臺，在考核高校生對理論知識掌握程度的同時，對高校生精神境界、思想覺悟、所學理論知識、實踐能力進行全方位考核。即在網絡考核過程中，教師可以從試題庫中隨機抽取試題，通過電腦自動判卷的方式，將“死題目”變為“活題目”，從根本上解決以往教學考核過程中“死記硬背就能出好成績”的問題。

3 結束語

綜上所述，如何改變現階段“綱要”課程實踐與理論分離、考核方式單一、教學缺乏開放性的問題，切實提升課程教學效果，是每一位從事“綱要”課程教學的教師都需要思索的內容。針對相關問題，“綱要”課程教師應依據靈活、創新的原則，促使知識、思維、能力三個維度形成良好的互動關系。隨后對教學方式、教學內容及考核方式進行創新完善，為“綱要”課程在創新型人才培育方面優勢的充分發揮奠定基礎。