基于人文素質培養視角下高職普通話口語教學建構

■陳靜

（湘潭教育學院,湖南 湘潭 411100）

人文素質是人文精神不可分割的部分，是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，體現在思想觀念教育和思維方式、生產方式、生活方式的教育。有意識地培養人文素質是順應時代潮流的體現，作為高職院校開展課程教學的必要前提，應用于普通話口語教學能實現人才德智體美勞全面發展的需要。但是大部分高職院校注重培養學生的專業技能水平，對普通話這門基礎課程不太重視，甚至缺乏統一規劃的教學安排[1]。普通話口語教學作為教育課程體系中的一門關鍵科目，是傳承人類文明的平臺，由于它的人文性和開放性等特征難以在課堂教學中呈現，再加上高職院校制度管理本身的約束性，因而為學生所接受并靈活應用于生活實際中的途徑較小。在新課程標準的背景下，以高職院校培育學生人文素養的教育工作為基礎；深化建構普通話口語教學現有的授課方式和教學觀念，兼顧教師追求提升自身教學工作效率的切入點，從而提升學生的口語表達能力。

一、培養人文素養和建構高職普通話口語教學的重要性

（一）國家社會發展的需要

人類社會產生之初就伴隨產生了語言，中國歷史經過幾千年的發展，逐漸將普通話作為我國各民族的共同語言以及對外交流的官方用語。在社會文化和價值觀念呈現顯著的多元化發展趨勢的背景之下，面對國內、國際合作交流日趨頻繁的現代社會，將現代漢語普通話作為各民族間共同使用的語言并加以推廣具有重大的作用和意義[2]。人類社會的所有活動都不能沒有語言，高職院校在加強專業課教學的同時，應把語言能力的培養作為本院校課程改革的重點之一，潛移默化地培養青年學生的人文精神和提升人文素質。

（二）企業單位選才的需要

根據調查顯示，企事業單位均看重高職院校畢業生的綜合素質，對畢業生實際工作操作的表現力、人際交往、團隊協作能力提出了更高的要求。語言是人類最基本、最重要的溝通交流工具，學好普通話對提升全民素質具有重要作用，而高職學生在求職的過程中，如果使用流利自然的普通話進行交流，會給面試官一個較好的印象，進而提高就業競爭力以適應將來工作崗位的更高要求。個人能力越來越成為企業考核的關鍵，特別是在當今社會分工內容越來越細的情況下，而受學習生活和就業壓力，以及個別人際交往能力困惑等因素的綜合影響，為促進高職學生的個性化發展，在高職院校普通話口語教育教學當中也應該實施全面改革。把高職院校學生的人文素質教育成為其人才培養目標的重要目標之一，從而實現高職院校教學模式的有效創新，避免強制性的灌輸式教學。

（三）高職院校教學改革的需要

隨著經濟的飛速發展以及政治的統一鞏固進步，在社會轉型的過程中不可避免地出現了對傳統精神的質疑和對人文主義的抵制。目前，高職院校課堂教學中普遍重視應試考試結果，雖然能使學生具備較強的專業性、較強的實踐能力，但是忽視了對學生精神文明的建設，學生也對培養提升自身人文素質不重視、不理解、不積極。人類社會和中國歷史的長久的發展需要塑造和培育青年的人文素養，因此高職院校應將人文素質教育與普通話口語教學相融合，改變普通話教學的僵化性和應試性，從實際出發，充分分析和認識兩者在人才培養中的關系和作用，減少口語應用低效的現象[3]。

二、高職普通話口語教學融合人文素質教育的不足

（一）教育教學模式陳舊

如今，大部分高職院校已經開設了普通話相關課程，有些教師為了提高學生成績仍沿用傳統的教學方式即填鴨式的應試教育為主，以應對普通話水平測試考試。學生能獲取到一定水平的證書即可，不注重啟發學生的口語能力、翻譯能力、交際實踐能力等多方面技能。普通話課堂教學仍存在許多問題，一味地灌輸教學重難點，采用傳統單一的教學管理模式，缺乏課堂教學趣味性。

高職院校學生涉世未深，對世界的理解停留在表面上，容易產生逆反心理，很難對自己做出一個全面恰當的評價。當老師用死板的教學方式輸出知識，采用題海戰術增加學生負擔，要求學生被動地接受知識，會導致學生學習興趣下降，課堂學習不積極主動地去思考問題，甚至厭學、棄學。普通話口語教學課程設置無法突出職業素養特色，不注重學生的主體地位并忽視對其的人文關懷，會導致課堂效率普遍偏低，學生無法潛移默化提升人文精神素養和全面發展的人格[4]。

（二）學生普通話水平的差異限制

高職院校學生來自五湖四海，北方的同學普通話水平較高，南方的同學在發音方面明顯較弱，而不同省份的學生則習慣使用當地的語言，還存在將粵語作為日常語言地區的學生不會說普通話的現象。一些學生認為畢業后會回到家鄉，不重視提高普通話水平或獲取相關證書，應付公共課學習。再加上很多行業的專業學習和普通話能力聯系不大，學生積極性不高，從而影響學生學習普通話的積極性。

另外，據研究統計發現，來自城鎮的學生比農村學生普通話水平以及口語表達能力強，農村學生在長期的不自信心理下，越來越不注重提升自身交際水平。這些原因導致高職院校學生的普通話口語水平參差不齊，限制了中文專業教師的提升教學。即使教師想要針對性地進行培養，增強學生對世界觀、人生觀、價值觀的理解，但是學生的身心發展與水平不能與之相適應，對人文素質的學習難以內化為自身的人格。

（三）教師專業水平和觀念的遲緩

首先，部分中文專業教師作為教學活動的組織者和引導者，自身不注重提升專業教學水平，教學觀念陳舊，開展的普通話公共課教學流于形式。人文素質教育對培養學生精神文明、氣質、修養有啟發作用，教師對需要掌握的國家新課程教學改革中涉及人文素質的內涵內容理解不透徹，以至于在實際組織教學的過程中無法貫穿新課標的具體理念。

其次，人文素質與普通話教學的融合貫通不是一蹴而就的，現今社會上各種不良思潮和價值觀念沖擊著青少年的思維，對缺乏辨識能力的高職院校學生造成了嚴重的不良影響[5]。高職院校對制度管理和專業教師進行約束，主動探索教學管理的問題和難點。引導學生在繁雜的社會現實當中發現自身的人文素養特點，才能給學生提供良好的人文導向性作用，但這對大多數院校來說都是嚴峻的挑戰。

（四）缺乏課堂實踐性教學內容

高職學生的口語能力與學習過程中的實踐交流程度有關，但是由于專業課課業繁重，學校不注重培養學生實踐能力，致使實踐性教學無法開展。一些院校分校地區的教學配套設施匱乏，開展的課堂實踐活動不能提高課堂教學效率。若學生自主學習能力較弱，但是教師不以啟發教學為手段，未強調對人的理性思考進行充分尊重，則難以實現師生關系的優化整合。

近年來，高職院校普通話教材里加入了很多互動實踐活動內容，實踐教學能提升學生解決問題和創新的能力，人文素養也能在潛移默化中為學生所吸收，這需要規劃每節課的教學環節。高校課堂對教學環節的緊密性要求較高，教師對高校課堂的建構不足，陳舊的實踐教學模式不利于創新教學方式方法，不能提高學生的學習興趣。

三、優化構建高職普通話口語教學的針對性策略

（一）構建創新式教學方法，寓教于樂

首先，高職院校要求本階段教育關注學生發展，以學生為主體。教師在課堂教學過程中應多加利用討論法、自主學習法、任務驅動法等多種區別于傳統應試教育的教學方法，讓學生能夠在自我學習的過程中系統掌握普通話專業課程知識體系，形成良好的學習習慣。

其次，以新的課程觀培養學生的內在精神價值，從思想政治教育工作方面入手，將人文素質中的愛國守法、誠信感恩、敬業有愛等素養傳授給學生。將書本知識轉化為精神食糧，改進傳統教學模式的弊端，從而實現三維教學目標。

最后，教師要與學生加強互動交流，注重寓教于樂，讓學生主動理解書本知識，根據學生的個性發展幫助其系統地吸收生僻字、易混淆字、同音同義詞的認識，并能在口語交流中靈活應用。例如，古詩詞朗誦教學，老師可先給同學們講述與古詩背景有關的故事，引起學習興趣，鼓勵學生思考古人表達情感的特殊方式，用人文的思考方式，小組討論后再解釋詩句的意思，加深學生的情感表達記憶。

（二）關注學生普通話水平的差異性，分層教學

構建高效的人文課堂并不是一蹴而就的，它與學生接受能力的強弱有直接關系，需要教師加強引導，從人文關懷角度出發，采用分層模式教學[6]。讓學生在具備聽、說、讀、寫等普通話專業能力的基礎之上，和學生一起尋找真理，并能夠與時俱進以及及時反思，達到高效的教學目標，減弱學生之間的差異區別。高職院校如有條件，可以提前測試學生的普通話水平，分班教學。高水平的班級運用探究新型有效的教學管理方法，在教學內容上設置難度較大的知識點，多加探索精神文明領域。一般水平的班級則加強學生的口語交際水平，掌握普通話技巧，為以后走向工作崗位打下良好的基礎。

隨著人文素質教育視角的普及運行，教師應充分利用校內外教學資源，采用計算機多媒體教學，改變深化原有的授課方式，根據教學內容適當使用PPT演示、配套教學視頻等為學生制定教學環節，節省因設備限制而浪費的課程時間[7]。這樣做可以提供更多的時間讓學生自我展示，鍛煉口語能力，實現對學生個性的充分尊重，還能注重語言的實用性，激發學生的隱性語言知識儲備。

（三）院校定期組織培訓，促使教師轉變觀念

高職院校的教師專業水平與新時代的發展是相互促進的，因此高校要定期組織教師培訓，加強師資隊伍建設。教師不僅需要具備扎實的普通話專業課程知識，還需要擁有豐富的人文素養，真正做到以人為本，強調對人的主觀能動性的高度重視。在吸收新時代人文素質教育理念的基礎上，充分挖掘普通話教材當中朗讀作品蘊含的人文內涵，不斷主動探索人文教育技能儲備和完善師德師風。

另外，教師用全新的思維方式做好備課環節，采用循序漸進式教學，順應新時代對人才培養的需求，鼓勵學生自我砥礪，盡可能通過每一節課展現自身的人格魅力。例如，在完成教學任務的基礎上設計安排閱讀討論課，盡可能地把課堂還給學生，培養學生的課外閱讀能力，學生通過摘抄好詞好句，積累課外素材擴充知識面，從而提高寫作水平和人文素養，實現高校課堂教學。

（四）適當開展實踐教學，關注可持續發展

具備人文素養精神的課堂要求解放學生，為素質教育添磚加瓦。素質教育以提高受教育者各方面的素質為目標，在普通話口語課堂教學中，不僅要注重創新教學方式和改變教學觀念，還需要通過實踐教學主動了解學生的情感態度和價值觀，促進學生樹立正確堅定的政治信仰。學生認識世界、更好地體驗社會、心理發展健康才能加深對專業技能水平的理解。而實現理論教育與實踐教育相結合，還應通過實踐互動活動加強學生合作性，貼近示范課堂并不斷總結提出的新要求，讓學生感受到漢語文字學習的魅力，增長才干鍛煉毅力，實現可持續發展。

具體來說，教師應在日常教學中利用多媒體資源積極開展實踐課堂，如有條件，可與家長聯系展開互動研討，保證課堂教學做到“活”，確保實踐教學做到“實”[8]。加強對高職院校人文環境的營造，構建具有較強科學性的人文素質教育，讓教師和學生感受到普通話作為語言藝術的魅力，才能達到高效益的學習情景，從而創造高效果的教學質量。

四、結語

改革開放以后，我國各級教育發展十分迅速，如今高職院校的各方面建設較為完備，高職教育已從大眾化向普及化階段邁進。建構基于人文素質培養視角下高職普通話口語教學符合我國對教育工作者的要求，現階段國家對高職階段教育不僅重視抓普及，還更重視抓發展。因此，作為教師的我們應積極投身到人文素質教育中去，為發展素質教育出謀劃策。