支架理論下高職英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑及方法

■馮慶華

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

早在1972年聯(lián)合國教科文組織就明確指出“未來的文盲是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。由此可見，在知識信息快速迭代更新、科技迅猛發(fā)展的當今及未來，自主學(xué)習(xí)能力已成為個體生存、立足和發(fā)展的一種基本且必備的能力。然而作為我國應(yīng)用型人才的后備軍，高職學(xué)生長期以來在自主學(xué)習(xí)上普遍存在意識缺失、能力欠缺的問題，尤其在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更為突出。盡管現(xiàn)在越來越多的教師開始注重此方面的研究和探索，且已取得了較為豐碩的經(jīng)驗和成果，但通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，就高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑和方法上仍有較大的探索和提升空間。鑒于不少學(xué)者都曾指出可通過創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件來培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文將從自主學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，以“支架”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生特點，探討在高職英語教學(xué)中通過多種路徑和方法搭建支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，旨在有效培養(yǎng)和提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論認知

（一）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論自20世紀60年代提出以來，一直備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究，已形成多視角且豐厚的界定和成果。盡管學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)進行了差異化的釋義，但他們都共同指出：“自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自己主宰、自行承擔學(xué)習(xí)全部責(zé)任的學(xué)習(xí)方式和行為”。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要自立、自為、自律地完成自我規(guī)劃、主動實施、自主探究、自我監(jiān)管、自我評估、自我調(diào)整等一系列學(xué)習(xí)活動。由于自主學(xué)習(xí)能力直接影響到自主學(xué)習(xí)的實施和效果，學(xué)者們就其培養(yǎng)提出大量指導(dǎo)性的建議。程曉堂（1999）提出：一可通過設(shè)立氛圍提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意愿和主觀認識；二可在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)手段等方面為學(xué)生提供多樣、優(yōu)質(zhì)的外在客觀條件供其自由選擇。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最直接、最密切、最具影響的教師，應(yīng)竭盡所能地發(fā)掘途徑、創(chuàng)設(shè)條件和搭建平臺，當好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的規(guī)劃者、領(lǐng)路人和推動者。

（二）支架教學(xué)理論

“支架”原指為便于建筑工人施工而搭起的暫時性支撐和平臺，建筑完成后就會被拆除。現(xiàn)今“支架”的內(nèi)涵已演變?yōu)閺V義的“起支撐作用的構(gòu)架”。20世紀70年代，Bruner將“支架”概念運用于教育研究領(lǐng)域，并在Vygotsky的建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出支架教學(xué)理論。根據(jù)其理論，支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供理解知識的一種框架，是立足學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，系統(tǒng)有序地運用多種方法或提供學(xué)習(xí)環(huán)境要素，在學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)架設(shè)支架，有目的、有計劃、有策略地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們不斷進行有意義的主動建構(gòu)和獨立探索，最終實現(xiàn)自身發(fā)展。實施中，教師需要注重支架呈現(xiàn)的有效和撤銷。有效是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及潛在的學(xué)識和能力水平，提供切實可行的支教手段和方法，并及時進行動態(tài)調(diào)整。撤銷是指當學(xué)生逐步達到預(yù)期目標后，教師應(yīng)在適當?shù)臅r間，以恰當?shù)姆绞剑饾u拆除幫扶支架，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴而無法鍛煉獨立自主性。由此可知，支架式教學(xué)事實上是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生自主意識、自主分析、自主解決、自主構(gòu)建的教學(xué)方法。其理論內(nèi)涵與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念高度吻合、異曲同工。

二、高職生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生來源復(fù)雜且層次多樣，絕大部分學(xué)生不僅英語詞匯、語法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力十分薄弱，而且英語自主學(xué)習(xí)能力也十分欠缺。首先，由于高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大、信心不足、學(xué)習(xí)意愿不強、學(xué)習(xí)動力不足，造成他們英語自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和意識的缺失，進而失去自主學(xué)習(xí)實施的動力。其次，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上依賴性較強、惰于或不善于獨立思考和解決問題、缺乏恒心且自控能力較弱，致使他們無法進行獨立的自我學(xué)習(xí)和良好的自我管控。此外，高職學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致他們在實施自主學(xué)習(xí)時缺乏有效的方法支撐。由此可見，高職學(xué)生不僅英語自主學(xué)習(xí)意識淡薄，而且自立、自律和自為的自主學(xué)習(xí)必備能力十分薄弱。故針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，務(wù)必從點滴抓起、由淺入深。教師可依據(jù)支架教學(xué)理論，采用課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合，多路徑、多渠道、創(chuàng)設(shè)條件、搭建支架的方式進行漸進式的實施。

三、高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑及方法

（一）巧用課堂教學(xué)實施培養(yǎng)

課堂是高職英語教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師可以巧妙地利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)目標、情景、工具、評價以及心理等方面，為培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力設(shè)置、提供、架設(shè)有效支架。

1.利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搭建培養(yǎng)支架

預(yù)習(xí)是一個能有效提升高職英語教學(xué)效率的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要獨立進行學(xué)習(xí)的嘗試和探究，故預(yù)習(xí)本身就是自學(xué)過程。因此，將預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑之一，有著得天獨厚的優(yōu)勢。鑒于高職學(xué)生普遍沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在以預(yù)習(xí)為培養(yǎng)路徑時，教師應(yīng)采用精心策劃、逐步引導(dǎo)、量體裁衣的方法，為學(xué)生逐級搭建幫扶支架，建筑起一個目標明確、便于操作、利于實現(xiàn)的培養(yǎng)平臺。

首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有及潛在水平，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行具體的、分級的精心挑選和設(shè)計，設(shè)置高低不同的學(xué)習(xí)目標支架，確保每個學(xué)生都能在知識方面有所收獲，在自主學(xué)習(xí)能力上得到鍛煉和提高。例如：對于詞匯預(yù)習(xí)，要求英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生利用有道或愛詞霸等在線詞典，進行詞匯發(fā)音訓(xùn)練和詞義識記；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步了解重點詞匯的用法，上課時分享給他人。對于閱讀預(yù)習(xí)，可要求學(xué)生標注出不理解的句子以供上課討論；也可設(shè)置判斷正誤、填圖表、設(shè)問等題型，讓學(xué)生預(yù)知課文大意、了解事件背景或文化差異。其次，教師可以提供一些適合高職學(xué)生基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP學(xué)習(xí)軟件，為鍛煉學(xué)生查閱資料、選取信息以及自我學(xué)習(xí)的能力架設(shè)學(xué)習(xí)工具支架。考慮到高職學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略以及自為和自控能力較弱，在初始階段教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。通過傳授預(yù)習(xí)方法、啟發(fā)點撥和引導(dǎo)探索的方式，幫助學(xué)生消除畏難心理、逐步掌握預(yù)習(xí)策略。待時機成熟，再讓學(xué)生獨立進行預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，為避免學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍應(yīng)付，檢查和評價預(yù)習(xí)作業(yè)不可或缺。教師可采用提問、展示、討論、測驗等多種形式實施檢查，并將預(yù)習(xí)成績計入平時成績，以起到抓落實、查實效的效果，促使學(xué)生加強自我約束和自我監(jiān)管。

2.利用任務(wù)型教學(xué)法搭建培養(yǎng)支架

任務(wù)型教學(xué)是一種讓學(xué)生帶著任務(wù)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心、以人為本。為完成任務(wù)，學(xué)生不得不由消極的聽眾和旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動者和體驗者。具體而言，學(xué)生必須自主進行內(nèi)容和信息的搜尋、選取和整合，獨立思考和分析問題，探討解決問題、完成任務(wù)的方法和途徑，挑選合作伙伴，學(xué)會有效表達等一系列活動。在此過程中，學(xué)生的自立、自為、主動構(gòu)建和探索能力得到充分鍛煉和提升。此外，任務(wù)型教學(xué)具有較強的情景性、趣味性、交互性和活動性，能有效地調(diào)動高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們從惰學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)、愿學(xué)，并逐步建立起英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起主觀能動性。因此，將任務(wù)型教學(xué)法作為培養(yǎng)和提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑之一，具有很強的實用性和可操作性。

首先，教師應(yīng)確立明確的任務(wù)目標，制定出詳細的安排、要求、實施和評價方案。這既可確保教學(xué)順利且高效地開展，又能充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，還能潛移默化地教會學(xué)生有效規(guī)劃學(xué)習(xí)的方法。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異，將任務(wù)進行級別化設(shè)置，確保每個學(xué)生都有可做、可為、可獲的空間，催化學(xué)生自信心和成就感的提升。其次，教師需做足學(xué)習(xí)環(huán)境要素的支撐，準備豐富的活動材料，創(chuàng)設(shè)盡可能真實、生活化、輕松愉悅的情景，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。再次，教師需給予必要的示范、指導(dǎo)和解惑釋疑，減輕學(xué)生的困難感和畏懼感，助力學(xué)生進行準確的自我構(gòu)建，增強“我能行”的自信心。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行互學(xué)和互助，搭建起良好的英語自主學(xué)習(xí)“交互”支撐，以促學(xué)生學(xué)會虛心求教、向榜樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。為避免出現(xiàn)走過場或半途而廢等情況，教師必須做好管理和監(jiān)督工作，隨時關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)和任務(wù)進展情況，促使學(xué)生由他律逐漸向自律轉(zhuǎn)變。最后，為提高任務(wù)完成的質(zhì)量，教師還需協(xié)助學(xué)生自我評估任務(wù)完成情況，及時提出意見和建議供學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整，促進學(xué)生客觀自我評價和主動自我調(diào)控能力的發(fā)展。

3.采用“小老師”活動方式搭建培養(yǎng)支架

“小老師”是一種讓學(xué)生當老師進行講授的課堂活動形式。眾所周知，講授者只有在自己對所學(xué)知識進行真正理解、消化吸收、形成自我知識體系后，才能予以準確的輸出。因此，教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學(xué)生親身將知識講解給學(xué)習(xí)伙伴。例如，在課堂總結(jié)時教師可安排學(xué)生親口講述所學(xué)重點內(nèi)容。為能介紹、表述或解釋清楚，在學(xué)習(xí)中“小老師”迫不得已認真聽講、記好筆記、積極參與，自覺地進行深度的自主理解、自主思考和自我加工，這一過程促使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升。實際上，“小老師”活動可運用于多種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如檢查預(yù)習(xí)、展示研學(xué)作業(yè)、習(xí)題講授、小組活動等。需要注意的是在采用“小老師”活動方式的初期，教師一定要事先給予“小老師”耐心、具體、詳盡的指導(dǎo)和熱情的鼓勵。教師最好采用私下單獨輔導(dǎo)和試講的方式，幫助學(xué)生抓住重點、理清思路、系統(tǒng)歸納、組織語言，以助學(xué)生克服逃避和膽怯心理，增強自信心，加速實現(xiàn)知識輸入、理解、內(nèi)化、輸出的自我構(gòu)建。待學(xué)生消除緊張情緒，掌握講授技巧，自主能力有所提高后，教師可以逐步減少干預(yù)，逐漸撤掉幫扶支架，讓學(xué)生成長為自信、獨立、自主的“小老師”，獲得自主學(xué)習(xí)成功的快樂感和自豪感。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實施培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有不受時空局限、資源豐富、展現(xiàn)形式多樣、利于個性化學(xué)習(xí)等巨大優(yōu)勢，現(xiàn)已成為高職英語教學(xué)強有力的輔助和必要補充。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以學(xué)生獨立實施、自我負責(zé)的形式進行，故對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既提出挑戰(zhàn)，又提供了難得的鍛煉機遇。教師應(yīng)以此為契機，將其作為培養(yǎng)和提升高職英語自主學(xué)習(xí)能力的一條實戰(zhàn)路徑，促使學(xué)生親身體驗和實踐，讓他們在“游泳”中學(xué)會“游泳”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)絕不是網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)，對于缺乏自為和自律的高職學(xué)生，培養(yǎng)中更應(yīng)強調(diào)教師合理、到位、有效的幫扶，通過巧妙、多方位地布設(shè)支架，助力高職學(xué)生加快英語自主學(xué)習(xí)能力的提升步伐。

首先，教師應(yīng)制定一個整體的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)框架，諸如需完成的總目標和任務(wù)、應(yīng)達到的要求、完成截止時間等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生規(guī)劃出詳細且個性化的學(xué)習(xí)進程、內(nèi)容、預(yù)期目標以及自我評價，這不僅能避免網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲目性，還有助于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和能動性，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生合理自我規(guī)劃的能力。其次，教師可將課件、音視頻、習(xí)題、微課等課堂教學(xué)同步資料，或精挑細選的時事新聞、熱點話題、生活常識、經(jīng)典影視、歌曲等素材放入網(wǎng)絡(luò)課程中，并標注英語層級，以供學(xué)生依能、因需自主取材，開展個性化的回顧復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略。再次，教師可提供一些適合高職學(xué)生英語水平的網(wǎng)站鏈接，如21世紀英語、滬江英語、可可英語等，學(xué)生在開闊視野、豐富知識的同時，還能了解獲取學(xué)習(xí)資源的有效方法和途徑，鍛煉信息收集和檢索的能力。最后，教師必須對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行一對一的跟蹤、階段測評，并及時予以反饋和評價，以增強學(xué)生自我效能感，鞭策學(xué)生加強自我控制和自我監(jiān)督能力。

（三）善于利用社團活動實施培養(yǎng)

英語社團是課堂以外最直接、受眾面最廣、群體性最強的英語學(xué)習(xí)載體，它不僅補充、延伸了課堂教學(xué)，還因其豐富多彩的活動內(nèi)容和主動發(fā)起、靈活多樣的活動方式，極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生自我構(gòu)建、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價和探索創(chuàng)造等能力，堪稱培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力最全面、最有效的孵化器。

雖然社團活動是由學(xué)生自主發(fā)起、自行管理，但教師必須給予適度的介入、協(xié)助和指導(dǎo)，為順利、有序、有效地開展活動和英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)保駕護航。首先，教師應(yīng)對學(xué)生制定的活動總體方案給予高屋建瓴式的指導(dǎo)和優(yōu)化，協(xié)助學(xué)生盡可能多地設(shè)計出鮮活豐富、與時俱進、新穎有趣的活動內(nèi)容和形式，比如向經(jīng)典致敬、時事熱點追蹤、文化差異討論、影視劇配音、英文歌曲學(xué)唱、英語角、“小老師”課堂以及英語大賽等，為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、激活求知欲、激勵自主探究、歷練實踐能力設(shè)置情景支架。其次，指導(dǎo)學(xué)生分解、細化活動目標、計劃、內(nèi)容，督促學(xué)生自查其具體性和可操作性，鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃、自主選擇、自我監(jiān)督等能力。再次，重點培養(yǎng)社長和社團核心成員的自主學(xué)習(xí)能力，以點帶面助力社團形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和氛圍。此外，教師還應(yīng)當好咨詢師和促進者，及時進行答疑解惑、策略指導(dǎo)以及資料推送，為學(xué)生完成自我構(gòu)建、形成個性化學(xué)習(xí)策略提供工具支撐。最后，教師應(yīng)主動融入社團活動中，積極與學(xué)生交流互動，通過肯定、鼓勵和表揚為學(xué)生建筑起良好的心理支架，以促提升自我效能感；通過討論、分析不足，促使學(xué)生進行客觀且實事求是的自我剖析和評價，同時培養(yǎng)自主監(jiān)管和自主調(diào)整能力。需要強調(diào)的是，教師只是社團活動的幕后軍師和總監(jiān)，切忌喧賓奪主。一旦建設(shè)好社團的核心團隊，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力達到預(yù)期，教師應(yīng)逐步撤掉幫扶支架，放手讓學(xué)生在磨煉中前行，在實踐中成長，在這個屬于他們自己的舞臺上綻放光彩。

對于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生英語的學(xué)情，通過預(yù)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語社團活動等多種路徑，在學(xué)習(xí)目標、情景、工具、評價以及心理等方面架設(shè)有效支架，采用漸進、系統(tǒng)、引領(lǐng)的方式多維度進行幫扶,并及時予以動態(tài)調(diào)整和適時恰當?shù)臏p撤，助力學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的自我建構(gòu)和提升。此外，教師還應(yīng)充分利用英語課程周期相對較長、連續(xù)性較強的優(yōu)勢，從新生入學(xué)開始就實施有計劃、有支撐、階梯式、多路徑的系統(tǒng)培養(yǎng)，助力高職學(xué)生完成英語自主學(xué)習(xí)能力從無到有、由弱變強的轉(zhuǎn)化，進而整體提升個體自主學(xué)習(xí)能力，最終成長為具備終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。