基于模塊化教學的建筑與裝飾材料課程教學改革研究

■呂金昕

（四川廣播電視大學,四川 成都 610073）

近年來，基于模塊化教學的課程開發被廣泛應用于高等院校的課程改革中，尤其是一些職業性較為突出的專業技能課程中。針對一些理論性為主的專業基礎課程，如建筑與裝飾材料課程教學中，盡管許多高校深知培養應用型人才的重要性，但卻在實際教學中受課程改革與傳統教育觀念的影響，未能真正將模塊化教學落實到實際教學過程中，有的學校甚至只是打著課程改革的幌子。在課程改革的過程中，由于受到教學資源、教學理念等因素的限制和現代教學制度的約束，導致在高校人才培養以及教學創新改革等方面，仍然是很多高校面臨的主要問題。因此，各大高職院校應積極開展教學改革，不斷探索培養應用型人才的最佳途徑，并在此基礎上構建出模塊化的教學體系。

一、模塊化教學體系基本闡述

（一）體系介紹

從一定程度上來看，模塊化教學體系是將現代化的系統論用于教育領域中形成的產物。在整個教學過程中是不同要素，包括學習者，教育者，教育方法、內容、評價等進行要素構成的，也是教育者能夠基于教學環境下按照教學理念對知識框架內容組合之后構成的課程。教學體系主要包括教育理念、課程教育者、教學組織、教學方法，環境評價以及學習者，在這一過程中教學理念課程發揮重要作用，其中在整個課程教學過程中教學環境、方法、形式是圍繞課程而發生變化的。

（二）模塊化概念

對于模塊化來說，可從模塊和化這兩個角度進行分析，模塊是指標準尺寸建筑條件，其次是在計算機程序中，模塊構建是由計算機軟、硬件，采取模塊化設計的方式構成的，能夠縮短產品開發周期，降低生產成本，能夠滿足多樣的功能需求。該思想逐漸運用于不同領域中，在教學過程中一個模塊是總體課程單位，在整體架構中各模塊有具體的功能模塊，主要圍繞內容和主題開展教學活動。通常來說，一個模塊是由一個內容和時間構成的單位，是由不同活動構成的，而化是動態性的概念，能夠體現整個模塊化的靈活性和透明性，不同模塊有其不同的功能，各個模塊能夠被其他模塊所代替，導致整個模塊組合具有靈活性、多樣性，基于這種情況下形成模塊組合的再改造[1]。對于學生而言，能夠為其提供個性化的教學條件，使學生可通過自由選擇，在學習中更能夠凸顯個性化，這種教學模塊是與學生能力彼此對應的，學生具備的學習能力可通過模塊從一定程度到反映教學活動上，將不同領域的能力進行緊密結合，在開展模塊化教學體系中應當注重學生能力的培養。目前，很多學校在深化教育改革的過程中，將知識運用和知識框架結構進行融合，以此培養學生的行動能力和實踐能力。在提出、分析、解決問題時能夠使學生獲得薪資并提升創新能力，同時這也是目前高校課改的重點。對于如何實現知識能力對接，首先在開展模塊化教學過程中，應當提出新型教學理念，即將傳統教學講授轉變為一些能力是教學成果，之后進行重點教學內容的改造，圍繞學生能力整合傳統知識結構，使傳統的教學內容發生變化，同時對教學環境、方法、組織形式進行修整，真正實現各個教學體系要素的統一。

（三）模塊化教學優勢分析

工程項目規劃設計體系，強調在進行專業教學中應當通過教學內容組合的方式實現現代化教學，打破傳統學科知識邏輯性整合，按照學生能力發展的需求進行知識結構整合，形成知識模塊化。結合學生現有的自主學習規律特點，將理論和實踐進行融合，真正實現教學內容的有機組合，注重培養學生的綜合素質，使學生綜合能力發展需求與課程專業目標緊密結合，通過不同模塊的構建，能夠使學生在專業領域中進行模塊的自由組合、選擇、切換，凸顯學生應用和綜合能力。開展教學內容模塊化能夠用于解決課程系列化問題，同時做好教學理論實踐的銜接。除此之外，在模塊化教學中主要是圍繞主題進行教學活動開展的，一個模塊是時間和內容一體化的單位，是由不同模塊教學活動構成的，各個模塊有特殊功能，通過讓學生了解該功能使學生了解目前現有的學習情況，能夠充分體現教學考核的公開化和透明度，各模塊能夠被其他模塊所替代，進而能夠體現文化教學的靈活性和多樣性特點。模塊內容能夠打破傳統學科之間的界限，在教師的引導下能夠使學生自由選擇模塊，并開展學習內容，在自身負責的模塊單元中獲得一定的知識能力，教師可利用現有的教學任務環境激發學生學習興趣，幫助其轉變傳統的學習方式，由被動式轉為主動式進行學習，提高學習興趣，進一步提升學習有效性[2]。對應用型人才培養和實踐的融合，在模塊教學過程中應當打通理論實踐學習環節，進一步提升學生的學習主動性。作為優秀教師來說，還應當具備良好的應用研究能力和綜合素質、實踐能力等，其中教師實踐能力是指其具備一定的行業工作背景、經歷以及獲取相應的資質證書，能夠結合教學、實踐、工作于一體，構建雙師型教師，通過采取模塊化教學能夠為學生提供個性化教學可能性，同時還能夠靈活地進行不同模塊的組合，模塊化教學活動可將不同領域學習能力培養并進行融合，學生的個性化統計程度上是受到模塊選擇自由度的影響。

二、開展模塊化教學面臨的問題分析

近年來，在開展文化教學過程中，該方法也逐漸被廣泛應用于職業教學課程改革中，以及對于突出職業性的專業課程來說更加適用。對于一些具有理論性強的專業技術知識，包括建筑與裝飾材料等內容，研究學者也進行了大膽嘗試并獲得一定成果。然而由于在開展模塊教學過程中，對于其理論精髓以及本質無法深入了解，也無法跳出傳統的學科知識體系約束，可能會將項目課程和模塊化導向課程混為一談，最終導致模塊化教學無法在實際教學中開展，只能放棄教學改革。在本研究中我們認為在開展建筑與裝飾材料課程教學過程中面臨以下問題：

（一）對課程功能的定位不準確

沒有準確定位課程功能，導致最終專業培養和課程內容不統一。基于當前國際背景下，對于專業人才培養過程中應當指向一個單位群，而并不是單一的崗位，比如對于建筑工程技術來說，在培養學生時應當針對的是一個崗位群，以施工員作為主崗位，質量員和材料員作為核心崗位，監督員與安全員作為測試崗位，設置崗位群，在開展建筑與裝飾材料課程內容過程中應當滿足除崗位以及核心崗位的實際需求的同時，也應當適當滿足一些輻射崗位需求，除此之外，由于受到學科體系的影響，直接將建筑與裝飾材料課程培養指向實驗員或材料員來說，是違反專業培養要求的。

（二）課程內容和形式是與建筑施工流程不統一

由于課程內容和形式與建筑施工流程不統一這種情況下是無法實現實踐和理論的融合。基于學科背景下構建的課程體系，即便增加實踐教學，從一定程度上來看，也是盲目地做加法，無法真正按照建筑工程施工來開展學習，無法體現職業教育本質，基于這種知識體系和實訓的教學，最終僅留存于形式，成為知識儲存教學。

（三）理論無法運用于實踐

在課程教學過程中，基于實際過程過后的升華，學生僅能夠學會基本的操作，但無法運用于實際問題中。在實際工作過程中，建筑材料的類型是多樣化的，即便在不同條件下，同一種材料也會展示不同的特點，而建筑施工過程工藝以及解決實際工程問題的邏輯思路，只有在基于模塊化教學的過程中，以材料在實際教學中的應用檢驗作為載體，才能夠使多元化的材料之間彼此產生聯系，使學生更好地掌握建筑施工材料之間的邏輯性，以掌握其他的信息技術材料，給予更好的教學體系。相比傳統知識學科教學來說，更有利于培養學生做事的能力，相對模塊化教學來說，更加強調教學過程，使實習生能夠通過比較內化遷移，培養其分析問題、解決問題的能力，能夠使學生掌握決策、分析、檢查等完整策略，更好地促進學生學習，實現可持續性發展[3]。

三、模塊化教學的原則分析

（一）原則分析

首先，在模塊化教學過程中，課程開發方法很多。在基于模塊化教學過程中，認為模塊化教學是主體心理機制指導中，通過動覺系統對課題進行加工改造的序列化活動。將無共性的動覺機制高度抽象為共性心理機制，能夠為建筑與裝飾材料課程教學提供理論依據。筆者認為在開展建筑與裝飾課程的教學過程中應遵循學校的原則：第一，課程定位應當以不同專業培養為目標，由于建筑與裝飾材料在課程教學過程中是建筑工程技術專業的基礎課程，因此其課程目標應當服務于專業，培養的目標不能受到傳統知識學科體系的影響。第二，課程內容上應當滿足崗位群發展的需求，建筑工程技術指向的崗位群，包括材料員、質量、施工員、檢驗員等，建筑與裝飾材料及課程內容應當考慮不同崗位員工的需求，包括質量員、施工員等主崗位以及核心崗位的需求，同時也需要考慮試驗員、標準員、監理員等輻射崗位需求，體現學生個性化發展需求。第三，選擇符合學生職業發展規律和認知規律的教學內容，如果僅是簡單將經驗搬到課堂上，使學生學會一些簡單的操作，而不會用于實際問題解決中，將無法獲得持續性的發展。因此在實踐教學過程中，是經過多個教學化處理，能夠將其演化為不同邏輯關系，適用于職業教學過程中，能夠實現知識技能的遷移化，使學生學會分析問題和解決問題。

（二）課程開發設計

系統模塊化教學的主要工作是課程內容和課程內容的序化，在本研究中遵循文化教學課程的理念并結合建筑工程技術專業的培養目標以及崗位群的需求，基于模塊化教學課程開發方法，對建筑與裝飾材料課程開發進行設計。第一，需要做好工作任務的分析，篩選典型工作對于該專業來說，目前工作崗位群包括主崗位、核心崗位和輻射崗位，結合《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》開展問卷調查、企業調研，確定課程相關的工作任務以及專業技能需求和專業知識要求。第二，需要做好行動領域歸納。典型的工作整合需要根據能力、復雜度整合工作任務，并使其形成綜合能力領域，在這一過程中可通過第一步成果完成數據分析，并且總結歸納方法，進一步確定企業要求及能夠覆蓋專業的行動領域。第三，需要學習領域更換[4]。做好課程內容的序化，結合職業成長和認知規律，遞進重構行動領域轉換課程，針對課程開發平臺行動領域實施教育學轉換，實際能夠形成學習領域體系及課程內容排序并完成課程重構，根據建筑工程施工流程，包括地基工程、鋼結構工程、裝飾裝修工程為主題的學習情境并結合職業實踐特征，完成相應的課程設計。

四、模塊化教學改革理論及實踐分析

（一）模塊化教學改革理論

對于建筑與裝飾材料這些學科來說，開展文化教學體系是基于借鑒德國應用人才培養的模式，基于現有的模塊教學改革背景下，結合高校實際發展情況逐步實現該目標。本土化教學是做以現有專業培養人才為前提，通過對崗位群專業能力需求以及職業技術分析的基礎上，結合現有的教學實體需求確定學生專業素質能力，可將專業能力切換不同要素，確定各要素知識點和能力要素。根據知識點可構建模塊。通過不同模塊有機搭配形成專業化模塊化教學結構，這樣能夠使傳統知識結構體系轉變為模塊化教學體系，使傳統教學內容發生變化，教學環境、方法及形式均圍繞此為中心而發生變化。

（二）模塊化教學實踐分析

教學理念能夠從一定程度上引領課改的深入，傳統教學是根據課程的邏輯性來開展的，對于教師來說是以我要講授作為前提，從本質上來看是一種知識灌輸型的方式教給學習者掌握基本的技術并能夠將理論專業知識用于實際生產中，具備一定的實踐能力，因此在整個教學過程中應當注重教學內容、實踐性、應用性，改變傳統灌輸型知識課程體系，能夠逐步構建以支持輸出作為導向的教學體系。在這個過程中，應用型人才培養和模塊化教學是一種上下位的關系，在培養應用型人才時模塊化教學要求教師具有一致性，是以核心知識素養教學作為前提，實現課程理論和實踐的融合，注重學生能力素質培養，以奉獻貢獻作為師德修養體系，要求教師注重教學能力和理論發展，可以采取校企合作的方式，通過雙進雙培，培養雙師型教師和應用型教師。對于學生來說，應當充分尊重學生的個性化，培養學生個性化教學的設計過程中，針對專業崗位進行能力分析的前提下，需要對學生目前掌握的能力、素質重新組合，而崗位群具備的能力是多樣的，學習者的愛好不同也會存在一定差異的。如果學習者學習目標不準確或者沒有進行定向選擇，學習內容會使其失去信心，無法達到理想學習效果，在模塊構建時結合不同崗位群進行選修模塊設計，使學生能夠根據興趣進行模塊選擇，進而拓展興趣和特長。在教學形式上模塊是圍繞某一主題開展的教學活動，不同模塊是由多個教學活動構成的。各個模塊會被不同模塊替代，使整個模塊組合具有豐富性、多樣性，在模塊選擇時及組合模塊完成之后，需要再次進行模塊組合改造、使課程安排同時同樣具備靈活性。針對同一模塊，可結合不同的教學方法來開展，在同一模塊建設中不同教師也可根據模塊內容解釋方式進行商討，由負責人對各個模塊教學工作負責并落實到位[3]。在教學方法中基于模塊化教學體系，應當體現學生的主動性、靈活性以及應用性、能力性要求，在教學評價中注重學生、教師兩種評價方法，能夠融合教師評學和學生評教的模式實踐評價，側重對現代化教學和傳統教學評價觀，構建教學質量評估體系，針對教學過程中的質量進行監控，不斷提升實踐教學質量。

五、結語

對于當前應用型人才培養，關鍵是要做好傳統知識結構的轉化，應當以能力本位作為模塊化教學體系的教學觀，其重要的教學要素中能夠突破現有課程約束，同時還能夠實現課程知識理論和實踐能力的對接，以模塊作為教學體系的核心。本研究中，以建筑與裝飾材料這一課程為例，高校通過進一步深化應用型人才培養模式改革，從實踐和理論角度上，采取模塊教學改革的方式獲得一定成效，并能夠提升整個教學質量。