基于工作室教學模式的文化產業管理專業實踐教學研究

■周英姿

（淮南師范學院，安徽 淮南 232038）

一、文化產業對復合型人才需求的迫切性

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”這一重大政治論斷必將促進中國文化產業的蓬勃發展。文化產業的發展離不開人才戰略，為了促進其發展近百所高校開設了文化產業管理專業，構建了本科、碩士、博士的培養體系，旨在培養產業發展所需的專業人才。“然而，與政府的高度關注和高校的熱情推動形成鮮明反差的是,社會和市場對高校文化產業管理專業與其畢業生的認識與評價整體偏低。究其原因這與高校的人才培養模式有很大關系”[1]。

文化產業管理專業是應用性、實踐性很強的專業,只有通過大量的實踐操作、親身體驗,才能更好地培養出優秀的文化產業人才。而傳統的專業實踐教學在實踐性、職業性、應用性方面對于人才培養明顯不足,再加上專業發展時間較短,尚未形成與社會需求相適應的實踐教學模式。因此,要探索出適合專業發展的實踐教學模式,是高校急需解決的問題。筆者以淮南師范學院為研究對象，對這一問題進行了思考與實踐。

二、文化產業管理專業實踐教學存在的問題分析

文化產業管理專業教育的目的是培養和向市場輸送所需的人才，然而實際情況是大部分院校培養的人才無法直接面向市場，淮南師范學院文化產業管理專業也面臨同樣的問題。造成這種矛盾的主要原因是目前文化產業管理專業畢業學生的實際操作能力與市場的需求還有一定的距離，很多學生在進入企業之后無法進行實際項目的操作。對學生實際應用能力的培養理應由學校完成其教育，但事實上是學校往往只完成了基礎教育的培養，而實際能力則還是由大量的公司或企業代替學校完成，從而延長了學生快速進入設計角色的過程[2]。因此，必須對這一現象進行深入分析，筆者結合教學實際情況分析得出在實踐教學中存在以下三方面問題：

（一）傳統實踐課程設置存在弊端

目前文化產業管理專業實踐課程設置有四種形式:一是在課堂教學中增加案例教學，設定典型環境，配合理論理解；二是在學期中安排時間，以綜合性實訓為特點，將學期的理論知識運用到工作過程中，這個過程通常是模擬實訓；三是一般性頂崗實習，將學生放到企業或者某個特定項目中，但頂崗實習學生因時間較短通常不能接觸到核心業務，大多做一些遠離核心業務的輔助性工作；四是畢業實習，多數學校的畢業生實習都是學生就業的前奏，大多數學生都是自行找實習單位，相當于提前就業，因此學校對于此階段基本談不上教學安排。目前這些實踐教學形式很難培養出社會所需要的文化產業復合型人才。

（二）實踐機會相對較少

縱觀國內各高校文化產業管理專業，發展較好的高校基本位于沿海和北上廣等經濟發達地區，其中以北京大學、上海交通大學、深圳大學等高等院校為代表。究其原因，不難發現這些地區由于文化產業發展處于國內領先地位，前沿資訊進入較快，實踐機會多，帶動了文化產業管理專業的發展，再加上專業建立時間較長，師資雄厚，使得他們在專業上取得了長足的發展。淮南師范學院位于安徽省淮南市，在地理位置上屬于中部地區非省會城市，這與文化產業發起地區相比實力雄厚的文化企業較少，雖然學校也在其他地區開拓校企合作，但由于時間、安全等因素影響，學生實踐機會相對不足，這對實踐能力的提高是很不利的。

（三）指導教師綜合專業素養有待提高

目前文化產業管理專業實踐課程四種形式中，課程講授中增加案例教學和學期中模擬實訓，都是可以為學生提供理論運用到實踐中的機會，有效拓寬學生實踐的渠道。但是由于這兩種形式基本上都是由于專業教師指導學生完成的，效果并不是很理想，究其原因不難發現大多數教師缺乏企業實際工作的經驗導致自身實踐能力不足。在一般性頂崗實習和畢業實習中，一般由企業及其他組織機構人員承擔指導學生的任務，這些人員雖然實踐經驗豐富但教學能力欠缺，往往是不知道教什么、怎么教，也就是教學內容缺乏系統化標準化和輔導方式隨意不夠科學，這使得學生的實踐能力很難真正得以提高。

三、文化產業工作室教學模式的實踐探索

工作室模式源起于包豪斯的作坊制,是隨著德國大工業發展而產生的。包豪斯堅持的作坊(工作室)制的教育模式,讓學生親自參與制作[3]。當下高校面臨的就業壓力警示我們要強化改革,尤其是提高學生實踐操作能力。因此，引入工作室教學模式在高校中尤為適用。工作室教學模式可以通過在校內建立專業工作室,參照企業建立其組織機構和規章制度,以項目為紐帶將專業教師、企業導師和學生組織在一起,將專業理論應用于實踐中,提升師生的創新實踐能力。

（一）參照企業建立專業工作室

為了解決文化產業人才的供需矛盾，滿足市場需求，提高學生的實踐能力，改革實踐教學模式，培養復合型人才。淮南師范學院文化產業管理專業組織建立了文化創意工作室,為其發展提供了辦公場所和專業設備。成員構成實行篩選制度即從報名的學生中進行遴選,一般控制在20人左右。組織結構是“直線型結構”,主要負責人是總監,總監下設五個小組,分別為策劃組、設計組、公關組、營銷組、辦公室,每組二到四人。其中設置一位總監由大三學生擔任,五個組的組長由大二學生擔任,組員則為大一成員，五個組之間分工明確,互相協作。業務范圍是以市場調研、營銷策劃、創意設計為主。參照企業的管理模式,制定工作室規章制度、獎懲制度、退出制度和評估規則等。在工作室實行企業化運營管理,學生才能真正地體驗實際工作,加強學生與社會之間的聯系,實現教學和市場之間的無縫對接。

（二）以項目為載體搭建學生實踐平臺

淮南師范學院文化創意工作室采用項目化運作的管理模式，在具體實際項目導向下以團隊合作方式完成相關任務。項目的引入實現了從系內到校內再到校外、從自辦到市場的跨越式發展。

最初由于工作室剛建立老師和學生經驗不足、知名度低，無法從市場中承接項目，文化產業管理系通過討論確定了從系內開始即從參與教師教科研項目到自辦項目到承接學校項目的短期發展目標，為此系內舉辦畢業生晚會、校園展會等以此為工作室引入真實項目，承接項目后根據工作室組織結構進行任務分解，師生共同參與實現將理論應用于實踐中，自辦項目中校園展會已經成為彰顯專業特色的品牌活動。工作室通過引入這些自辦項目，師生的實踐能力均有所提高，在校內也具有了一定的知名度，在此基礎上文化創意工作室開始承接學校內的一些大型活動，如淮南師范學院畢業生招聘會等，實現了從系內自辦到校內承接的短期發展目標。文化創意工作室的長期發展目標是“走出去，引進來”即與市場對接承接企業及相關機構項目，首先依托校企合作平臺，引進真實的企業項目；其次依托政府及相關協會的合作平臺，參與淮南市大型文化活動的策劃實施；最后與市場接軌，開展或承接其他市場項目，提高服務社會的能力。在這一目標指導下文化創意工作室承接了校企合作企業的相關項目，連續四屆參與策劃淮南文化產業博覽會，承接了市場上其他企業委托的任務。不僅實現了工作室的創收，更是給文化產業管理專業學生提供了更多實踐的機會，使學生實踐創新能力得到了大幅度提高。

（三）依托工作室組織學生參與科研和學科競賽活動

高校通過組織學生參與學科競賽、開展科研項目及創新創業訓練項目等方式,培養大學生的實踐應用能力和創新能力,這在教育界是一種普遍認可的方法。如何有效組織學生參與到這些教學活動中,并獲得較好的成績?每個高校做法不一。淮南師范學院文化產業管理專業依托文化創意工作室,將每個學科競賽等活動首先當作一個項目,進行任務分解,各組分工明確展開相關工作,前期進行調研,了解學生的痛點,撰寫調研報告,在此基礎上策劃組織實施校內選拔賽和宣講會。學生在自主組織實施這些活動中可以積累項目運作的經驗，提高其實踐應用能力。同時鼓勵工作室成員和其他非工作室學生進行跨年級跨專業組隊參加，以此帶動更多學生參與，使更多學生受益。這一目標指導下在任務導向下，專業學生在遠華杯全國會展大賽、全國大學生市場調查分析大賽等學科競賽中均取得全國性獎項；連續四年成功申報校級、省級、國家級大學生創新創業訓練計劃項目,項目結果良好。可以說，文化創意工作室已成為各類高水平的學科競賽及科研活動的承辦基地和孵化基地。

（四）實行導師制培養學生實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力，是國務院對各級各類學校的教學要求，高校是學生進入社會最后一道關卡，高校理應責無旁貸。淮南師范學院文化創意工作室的運行機制是“學生自主管理”和導師負責制。導師負責制是指無論是校內導師還是校外導師引進和承接的項目都應依據教學目的和人才培養目標進行開展，旨在通過真實項目體驗培養學生的實踐創新能力，滿足文化產業管理專業對復合型人才的需要[4]。

在文化創意工作室中推行導師負責制是根據引入的項目類別，配備不同的導師。在教師科研項目中是由項目負責教師對學生進行指導；在校內自辦活動中一般由專業教師帶領學生完成項目；在校企合作的企業項目、政府及相關協會和其他市場項目中實施雙導師制，即由理論素養高的專業教師和具有豐富實踐經驗的企業導師（或是政府人員）共同指導學生實施項目的運行；在學科競賽和科研項目中，將根據其性質靈活的實施不同的導師制，如“互聯網+”大學生創新創業大賽就采取了雙導師制，科研項目申報主要由專業教師對學生進行指導。實施導師制能夠通過導師使學生較早地接觸企業、政府部門等相關組織機構，找到適合自己并且感興趣的崗位，了解對這一崗位的素質能力要求，激發學生的主動性，提高自己的實踐操作能力；也可以提高了專業教師的實務操作能力使其有機會成長為“雙師雙能型”教師。

四、結語

淮南師范學院文化產業管理專業在工作室教學中進行了一些有益的探索,以企業為參照并結合教學的實際情況建立了文化創意工作室的組織架構和規章制度、引入項目構建學生職場崗位體驗場景、引導學生積極主動參與科研與學科競賽活動、實施導師制實現師生有效互動。通過實施工作室教學,可以促使學生在項目實施過程中找到自己的興趣然后根據自己的實際情況選擇學習方向,提高其理論素養和實踐能力，也可以協調和組織不同專業的學生相互合作和交流,以提高學生團隊合作精神。但工作室教學模式在實踐過程中仍然存在一些尚未解決的問題。例如,考核評估指標相對模糊,項目完成后如何評價其優與差;獎懲制度尚不完善,對于學生在工作室中可以獲得創新學分、社會責任學分以及物質獎勵,但對于導師來說尚無獎勵制度,如何鼓勵導師長期參與這是下一步要解決的問題;在項目組織實施中,如何協調學生實踐活動與其他專業課程學習時間的沖突等。“要更好地發揮工作室教學模式的作用,只從一個專業或是一個學院出發還不足以解決所有問題,需要整個學校及其他企業與社會組織的相互協調、配合,才能使工作室教學發揮最大效益”[5]。