高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協同育人模式的構建

■徐曉梅，錢 琛

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

2019年5月21日，《中國共產黨黨員教育管理工作條例》（以下簡稱《條例》）出臺，《條例》突出強調了思想政治教育的重要性。然而，“高校在培養學生黨員上缺乏開放性，缺乏與社會其他部門相互合作，單獨依靠一己之力，并不利于學生黨員的長遠發展”[1]。因此，對于高職院校來說，則需要對大學生黨員教育與思想政治教育之間的關系進行探索，積極構建協同育人的途徑。

一、高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協同發展存在的問題

（一）黨員教育與思想政治教育內容上未同步

中國共產黨始終強調思想政治教育是黨的一切工作的生命線。黨員教育與思想政治教育同屬于理想信念教育的范疇，只是由于受教育對象不同而導致層次不同。就目前高職院校黨員教育而言，黨員教育與思想政治教育內容上并未同步。思想政治教育大部分在日常課堂上完成，黨員教育則主要以黨校為主，更加突出“黨”的特色，多采取一定時間的集中授課形式，很多人黨校學習只重視結果而非過程，思想上沒有真正入黨，理想信念教育成效不高。

（二）黨員教育與思想政治教育形式上未均衡

當下，思想政治教育形式上多種多樣，輔助資源也比較豐富，且目前仍在創新之中，比如：慕課、在線課程、思政課實踐研學活動等，這些形式新穎的思政課教學形式受到了大學生的歡迎，也誕生了一批類似于“網紅徐川”式的優秀教師。反觀高職院校黨員教育，主動采取多樣化形式進行教育的情況比較少，黨員教育形式上還是以集中講座為主，實踐活動為輔，形式上偏傳統化，側重的是“輸出”而非“互動”，自然也就很難引起“共鳴”。

（三）黨員教育與思想政治教育隊伍未聯動

《條例》規定，要“加強黨員教育管理工作，提高黨員隊伍建設質量，保持黨員隊伍的先進性和純潔性”[2]。長期以來，高職院校黨員教育隊伍以黨內領導干部、黨員教師為主，但很多領導干部、黨員教師并不是從事黨員教育的專業人員，也缺乏一定的思想政治教育的經驗和手段，因此導致黨員教育過程中不能較好地體現時代性和針對性，黨員教育缺乏系統性和穩定性。

（四）黨員教育與思想政治教育評價體系未打通

高職院校的黨員教育評價體系雖然有制度，但還不完善，各個評價環節不夠細化，因此存在有的黨員雖然形式上入了黨，但思想上還未完全入黨的情況，造成了消極影響，這都是由于高職院校黨員評價體系的不完善造成的。再看思想政治教育，由于是公共課程，對于學生的評價體系囊括了日常考勤、課堂參與、平時作業、主動創新、期中考查和期末考核，每個環節都有分數體現，都有實時跟蹤與反饋。黨員教育實際上也應有過程化評價，它不應以黨員的入黨為終點，而應以入黨作為黨員自身提高和發展的轉點，我們評價一個黨員是否合格或優秀，要全面綜合地來看，除了黨校考試，也應該適當引入思想政治教育的評價方式，防止有些黨員的表現是“兩張皮”。

二、構建高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協同育人體系的意義

（一）是社會主義核心價值觀的升華

社會主義核心價值觀的作用在于引領社會思潮，凝聚社會共識，而思想政治教育正是在弘揚社會主義核心價值觀中發揮著基礎性作用。高職院校大學生黨員教育與思想政治教育的協同發展，有助于鼓勵黨員努力成為引領社會主義核心價值觀的一面旗幟，讓每位黨員都能夠成為弘揚社會主義核心價值觀的一粒“種子”。

（二）是課程思政的育人大格局的要求

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[3]。高職院校以培養高素質技能型人才為方向，直接面向一線生產，更應當認準課程思政育人大格局的建設方向，將立德樹人作為人才培養的主旋律，增強學生黨員教育中的典型感化和情感認同，打破黨建教育的“孤島效應”，將學生黨員的教育融入課程育人工作的大格局，推動黨員教育與課程思政協同前行。

（三）是高職院校黨建工作創新的方向

《條例》規定，“基層黨組織要充分發揮黨內政治優勢和理論優勢……鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位”[2]。可見，基層黨組織建設與思想政治教育建設之間是融合與共生的關系，高職院校黨建工作通過協同思想政治教育，能夠優化黨建工作隊伍，創新黨建工作的內容、形式以及思考維度，激發出黨員個體的創造活力，促進各類型特色黨支部的形成。

（四）是大學生黨員主體性價值實踐和實現的路徑

新時代高職院校學生黨員主體性價值的實踐和實現離不開個人的行動。作為個體的大學生黨員，只有重視黨員個體的主體性價值，才會有意識地提升自我要求、自我發展、自我完善的能力，提升大局意識。因此，黨員教育不是目的，而是傳達一種自主學習、自求上進、自覺同各種錯誤思潮做斗爭、時刻保持先進性的精神。高職院校黨員教育缺乏的是日常化滲透式教育的過程反饋，而思想政治教育內容緊貼時代脈搏，能夠與學生黨員的日常行為相融合，從中可以窺見學生黨員先鋒模范的意識和所發揮的作用大小。

三、高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協同育人的途徑探索

所有課堂都有育人功能，新時代協同育人的理念給了高職院校學生黨員教育培養以新的啟發，有利于改進傳統的“單向輸出式”的黨員教育，實現對優秀學生黨員的精準培養，提升黨員隊伍力量。

（一）教育內容協同，做“精”黨課

高職院校的黨課是黨校教育中的重要內容。當下部分高職院校中黨校的教育內容理論性較強，一定程度上影響了黨課的授課效果。因此，可從三個角度來做“精”黨課：第一，黨課要堅定“黨性”。要明確黨校的黨課教育是一項政治任務，要保證黨校一切教學活動都緊緊圍繞黨的政治路線和中心任務，堅決擁護黨的旗幟，注重提升培養對象理論素質水平。第二，黨課要緊跟時代。高職院校黨課偏理論性、知識性的內容講授，學生黨員的學習興趣不夠，師生獲得感不強。所以，黨課應借鑒思政課的部分內容，在其基礎上展開教學，拉近與學生黨員的距離，消解疑點和難點，讓黨的理論方針政策為聽眾所接受，產生吸引力。第三，黨課要以德為先。作為高職院校思想政治教育中的高層次教育，黨校是對大學生思想政治教育的升華，因此必須要在學生黨員的教育過程中強調德育為先，強化學生黨員文化認同、價值認同、情感認同。

（二）教育形式協同，做“新”黨校

高職院校黨校應圍繞學校中心工作，做出“新意”。第一，建設專家型黨校。目前，學界已經對專家型黨校的建設進行了充分討論，對于這一建設思路，應該予以堅持。要重視和發揮人才優勢，充分考慮到專家的領域、專家的高度、專家的資質、專家的知名度等，保證專家型黨校的數量和質量，推進校內優化整合，校外聯動發展。第二，建設嵌入式黨校。高職院校實訓課程較多、學生頂崗實習時間早，黨員的后續教育顯得后勁不足。嵌入式黨校則可以利用已有的校園組織結構（如：課堂、實訓、社團、志愿者組織、校園活動等），鼓勵師生黨員主動嵌入或參與到服務群眾的行動中，在各項工作的開展中嵌入黨的教育，充分利用“碎片化”教育形式。第三，建設數字化黨校。要樹立互聯網思維，在傳統黨校教學的基礎上，積極構建創新黨校數字化教學平臺，以“微”手段（如微在線、微視頻、微信公眾號、微調查功能等移動互聯網應用載體）開展黨校教育教學、調查和學生黨員跟蹤教育，把握學生黨員思想動態的變化，做到有的放矢。

（三）教師隊伍協同，做“專”團隊

高校黨校教師隊伍必須是一個專業團體，團隊成員要具備足夠的理論功底和專業素養，同時在專業、職稱、經驗、年齡結構上又能夠相互補充，否則容易“泛泛而談”，學生黨員對之有距離感。第一，建立一支穩定隊伍。穩定的隊伍能夠保證黨員教育質量。這支隊伍中既要有專家，又要有思政課老師和輔導員；既要完成理論熏陶，又要把握形勢，掌握學生黨員思想動態發展，拓展黨的教育空間維度。第二，建立一支理論的隊伍。黨校教師應當具備深厚的理論素養，深入研讀原作，時刻站在學科最前沿，不斷更新知識儲備，爭取成為引領高校黨建工作的“旗幟”。第三，建立一支科研的隊伍。由于高校黨校教師隊伍中已具備了學術研究的基本素養，自身就可以完成相應領域的學術研究，有條件在黨的理論研究上發揮作用。而思想政治理論課教師已經具備了相應的科研素養，這點也是高校黨建研究工作的優勢。

（四）評價體系協同，做“全”機制

評價體系是對黨員教育效果直觀的衡量。目前在高職院校大學生黨員教育的評價體系中，黨課考試占了較大比重，而在學生入黨之后，對于黨員的評價多依賴于考察意見，而考察意見的形成，又局限在了支部內，并不能綜合反映出學生黨員的培養現狀。因此，通過借鑒和適當引入思想政治教育的評價體系，可以使得對學生黨員的評價考核更為客觀和全面。第一，重視思想上的評價。黨員首先要愛黨愛國，有先鋒意識，要看重自身作為黨員的主體價值，在同學之中發揮“風向標”作用，傳播正能量，凝聚人心，維護穩定。第二，引入過程性評價。過程性評價是思想政治理論課的評價方式，但是同樣適用于黨員評價。過程性評價更看重的是學生黨員取得的進步，也就避免了黨員評價的“一言堂”，充分尊重了他們的主體地位。第三，形成成果性評價。在黨員思想教育中，實踐鍛煉非常必要。筆者認為，既然是實踐鍛煉，就不光要關注實踐本身，實踐的成果性評價也應納入黨員評價。這樣才能夠人為減少一些質量不高的黨員實踐鍛煉活動，讓學生黨員在有意義的實踐鍛煉中產生獲得感、價值感和榮譽感，從而自然而然地從內心認同自己的黨員身份，認同黨的教育，認同偉大的中國共產黨。

總而言之，在新時代背景下，持續推進高職院校大學生黨員教育與思想政治教育的深度融合，積極構建二者協同育人模式，有利于保證高職院校的社會主義辦學方向，全面提高高職院校黨建工作水平，從而加強黨的全面領導，進一步堅定“四個自信”，更好地完成高校立德樹人的根本任務。