基于幼兒發展的幼兒園運動性活動區的實施策略

福建省三明市三元區實驗幼兒園 潘少紅

《幼兒園教育指導綱要》指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”體育教育在學前教育中占有重要的地位，在孩子成長過程中扮演著重要的角色，它能增強幼兒體質，促進身心健康成長，為他們的學習與發展打下良好的基礎。傳統的幼兒園體育活動主要以體育課與體育游戲為主，難以滿足新時期幼兒發展的需求。為此，我們在幼兒園體育活動中要引入運動性活動區模式，讓幼兒在活動中鍛煉身體，促進基本動作的發展，體驗運動的快樂，培養良好的心理品質。

一、精心規劃，合理劃分活動區域

劃分運動性活動區時應充分考慮幼兒年齡特點、身體承受力、運動機能變化規律、動作發展需要等因素。小班幼兒年齡小，動作不協調、運動力弱、活動量不大，可設置小型單功能的運動器械區、生活化游戲化的綜合區等。大班幼兒年齡較大，動作靈活，身體素質、運動能力明顯增強，活動量較大，可設置大型綜合性運動器械區、攀爬跑跳區等。劃分區域時要將安全放在首要位置，要合理分配區域，不僅要有運動量偏小的區域，也要有運動量偏大的區域；既有提高身體素質的區域，也有鍛煉運動思維能力的區域。

二、合理投放活動器材，引導孩子自主選擇

開展運動性活動區前應為幼兒提供體育活動器材，因為這直接關系到活動開展的成效。為此，教師應根據幼兒年齡、動作發展需要及運動能力合理投放體育活動器材。

（一）投放器材要符合層次性原則

投放的器材應具有層次性，根據幼兒動作發展的差異以及器材的難易程度將不同類型的器材投放到不同區域中，以滿足不同發展層次幼兒的需要。以投擲球類區為例，可提供高度、寬度不同的籃筐、尺寸不一的籃球，讓孩子們自主選擇適合個人高度和寬度的籃筐、大小合適的籃球進行運球投籃練習。再以平衡區為例，可提供不同寬、高與長度的板凳、平衡木、竹梯、輪胎、架子等，幼兒結合自身能力選取相應難度的器材“過橋”，能力弱的幼兒可選擇單個器材或簡單組合過橋，能力強的幼兒可選擇多種器材組合挑戰自我過橋。通過有層次地投放器材，引導幼兒自主選擇，不僅能增強幼兒的自主性，而且能使不同水平的幼兒在活動中獲得發展，體驗成功的喜悅。

（二）投放器材要符合安全性與多樣性原則

投放器材前應根據安全性、多元化的要求選取器材。幼兒一般不會長時間玩一種器材，容易感到枯燥乏味，逐漸失去運動的興趣，可將器材重新組合或創新玩法，讓幼兒獲得新鮮感，激發運動的興趣。首先，采用一物多玩的方法。以玩球為例，平常幼兒多是拍球、踢球、滾球，可開展“烏龜走路”背球、“螃蟹走路”兩人夾球等新游戲。其次，采用多物一玩的方法。如在投擲練習時引導幼兒進行飛鏢、彈彈球游戲。最后，采用多物多玩的方法。將幾種器材進行組合探索新玩法，如用紙盒與油桶組合成平衡木。此外，要特別注意器材的安全性，不選取尖銳、有潛在危險的器材，保證幼兒安全。進區前對場地、材料與幼兒進行安全檢查，使用器材時進行安全教育，如攀爬時不推不擠、投擲球時不隨便亂扔。

（三）根據幼兒發展目標投放器材

教師應考慮幼兒身心特點的不同、動作發展的差異等，選取與之相適宜的器材。小班投放能簡單掌握、易于模仿，鍛煉走跑跳、身體協調能力的器材，同一種類器材數量要充足。大班投放動作技能要求較高，符合一物多玩要求，活動強度偏大、能促進綜合運動能力提高的器材。

（四）根據不同活動區域的功能特點投放器材

根據活動區的功能特點投放器材，如：在跑跳區內放入高低不同的跨欄、跳繩、布袋、辮子尾巴、啦啦棒、羊角球及繞跑障礙物等器材，供幼兒自主練習跑跳動作；將沙包、飛盤、可樂瓶與套圈等放在投擲區便于投擲練習。還可因地制宜投放器材，以活動區“穿越火線”為例，幼兒在狹小的樓道、操場角落的區域里用繩帶拉出高低交錯的“火線”，選擇體操墊、PVC框及輪胎自主布置“野戰”場景，進行鉆、爬、跨、跳、投擲等動作練習。

三、創設不同主題的區域活動方案，提高幼兒參與熱情

運動性活動區分為主題與非主題兩類。非主題運動性活動區是結合幼兒年齡、興趣以及動作發展特點來設計運動性活動區的形式與內容，如運動器械區、平衡區等。主題運動性活動區是圍繞主題背景，結合主題的相關經驗與內容來創設組織運動性活動區，能充分調動幼兒參與體育活動的熱情。比如，小班“可愛的小動物”主題活動，設置動物樂園、找朋友等運動性活動區；大班主題活動“冬天來了”，設計小動物過冬、快樂旅行為運動性活動區內容。

四、采用靈活有效的運動性活動區組織形式

1.開展班級輪換活動。各班進入活動區熟悉場地與器材，以一周為期限，依次輪換到下一個活動區，這是開展運動性活動區的有效形式。教師在活動前引導幼兒觀察場地與器材，了解器材擺放、區域設置等情況，商量討論區域需要的器材、擺放位置及搬運安全，師生共同完成搬運工作。活動中教師應提醒幼兒遵守規則，活動結束后將器材放回原處。

2.開展班級間的混合活動。當幼兒明確活動區場地、器材與規則后，把相鄰兩個同年齡班級合并一起進行活動。教師將同班幼兒一分為二，分別進入相鄰班級的活動區，幼兒可以在兩個班的活動區活動。開展班級間的混合區域活動不僅能激發幼兒對體育活動的興趣，而且擴大了交往范圍，有助于培養幼兒的人際交往能力。

3.開展年級同齡共同活動。幼兒積累了班級間的混合區域活動經驗后，可進行年級同齡共同活動。打破以班級為單位的運動性活動區界限，幼兒活動區域更廣、器材更多、參與興趣更濃、溝通交流機會也更多。教師帶上半數幼兒到相距較遠的活動區，鼓勵幼兒結伴到鄰近的區域中活動。對于膽子小不敢到其他區域去玩的孩子，教師應給予鼓勵與引導，或者讓膽子大的孩子帶著結伴同行，幼兒的膽子會逐漸變大，能獨自到其他區域中去活動。

4.開展混齡活動。在上述活動的基礎上再進行不同年級、不同年齡的混齡區域活動，讓各年齡的孩子在運動性活動區中獲得情感、經驗的交往，彌補其他活動的不足。在活動前組織中大班討論“在活動中如何做個好姐姐、哥哥？如果弟弟妹妹不會玩、不愿玩應該怎么辦？”小班討論“我不會玩，怎么請哥哥姐姐幫助我？”幼兒在活動中自主選擇區域與玩伴，自由交往，共同合作。活動結束后，教師多鼓勵幼兒說說對活動、器材的看法，以便對下次活動進行合理調整。通過以大帶小的混齡活動，讓年長與年幼的幼兒相互合作、相互關愛，能進一步激發幼兒參與體育活動的積極性，還能在幼兒之間產生良好的帶動作用，幫助幼兒形成良好的品質。

五、適時指導，提高運動性區域活動成效

對于運動性活動區而言，雖然非常強調幼兒的自主活動，但仍不可忽視教師的作用。教師應注意觀察，找準時機引導幫助幼兒，激發幼兒的自信心和參與體育活動的動力。第一，在自然狀態下的隨機指導。教師以平等的身份與幼兒一起熱身運動、游戲，做示范指導，或組織幼兒觀看圖片、視頻，講解相關知識。第二，在特殊情況下給予指導。若器材或內容不能滿足孩子需求，教師可與幼兒商量，或放手讓幼兒對器材進行調整，確保每個孩子都能找到適合自己的活動。當幼兒出現求助、過激行為，或者存在不安全因素，教師要立即介入給予指導及有效保護。第三，小結與放松。讓幼兒說說自己的運動項目、遇到的困難及解決方法，通過談話能了解幼兒的參與興趣、動作技能的掌握程度，還為幼兒提供了相互學習解決問題的平臺，有助于語言能力與思維能力的發展。