以“和諧共生”促進課堂教學的高效性

張耀紅

（甘肅省平涼市鐵路中學，甘肅 平涼 744000）

“和諧共生”是全國著名的語文特級教師黃厚江提出的一種教學方法。所謂和諧共生教學法，就是追求教師和學生之間、學生和學生之間互相激活、共生共長，追求課堂教學在自然狀態下生態繁榮的教學方法。

說到和諧共生課堂，黃厚江老師的教學案例集《作文課的味道》，就是最好的詮釋。書中給我印象最深的有兩個案例：一個是《寫出人物的特點》，黃老師借班上課，他從自己的名字入手，讓學生用“黃厚江”三個字分別組詞，然后概括出“我”的特點，寫一段話表現“我”的特點，展示習作，評價后修改提升，補充材料和事件，深入認識人物特點，豐富寫人的手段，拓寬寫人的思路，認識寫人的方法。通過以上六個步驟，在一節作文課中，讓寫作訓練貫穿始終，不怕學生暴露寫作缺陷，始終關注絕大多數學生的寫作過程，尤其是讓那些寫作能力較弱的學生能夠有所提升。另一個案例是《寫出特別之處背后的故事》。這節作文課是圍繞著名蒙古族作家鮑爾吉原野的作品《雪地賀卡》的閱讀展開的。這是一篇故事性特別強、篇幅短小的文章，黃老師在幾個關鍵的點，就是故事的“特別之處”“懸?！弊寣W生續寫，例如PPT出示文章開頭，即出現了一個胖乎乎的雪人，懷里插著一個賀卡，于是讓學生猜測賀卡上會寫些什么，請以這個孩子的口吻寫賀卡，然后和原著對比，體會作者的匠心。再讀到“我”給李小屹（即雪人懷中賀卡的作者）寫了一張賀卡，于是再次讓學生寫賀卡，全班交流點評，然后對比原著，肯定學生的創作水平。接下去讓學生猜測故事的發展，教會學生寫記敘文要情節不斷展開，不斷變化，內容才會越來越豐富。之后對比原著，學習結尾，體會感情，改寫結尾、品讀標題。這樣的一節“讀寫結合”課，是真正的讀與寫的融合，借助讀喚醒寫的欲望，借助讀生發了寫的活動，借助讀豐富了寫作的體驗，實現了讀與寫的共生。

這讓我想起了自己的閱讀教學中的一個案例。

我下鄉支教，在九年級教學冰心的散文《談生命》和勃蘭兌斯的《人生》之后，我要求學生當堂仿寫，給生命或者人生打一個比方，寫出自己對生命或者人生的認識。因為剛剛接這個班，而且是比較薄弱的農村學校，學生的寫作能力有限，很多學生只能寫出一百來字的片段，于是我和學生一起，共同來完成這篇習作。根據學生的反饋，在黑板上列舉出對生命的比喻：一朵花、一張白紙、一趟單程列車……然后以其中一個比喻為例，師生共同敘述它的成長過程。學生往往簡單列舉過程，而忽略了在某一個過程它的生長變化，以及周圍環境對它的影響。如花朵在春天剛剛到來時，感受到第一縷春風，它會悄悄地舒展筋骨，打出一個小小的花苞。但是寒風會擊打它，冰雪會摧殘它，于是它在花萼的保護之下，靜靜地等待……和學生一起回憶生活中一朵小花的成長，回憶周圍環境的變化，孩子的眼里寫滿了興奮，原來這些就是他們每天能看到的啊，為什么就沒有在意呢？于是在師生共同的回憶、敘述中，他們對美的理解漸漸被喚醒了，心里的那個框框被打破了，思維一點點活躍起來，思路一點點開闊起來，很快，我們師生共同完成了以一朵小花為喻體的散文《談生命》，再次讓他們獨立思考完成這篇習作，孩子拋開這個比喻，獨自創作，也出現了不少佳作呢！這節和諧共生的作文課，喚醒了孩子潛藏的創作欲望和寫作能力，打開了他們心靈的窗戶，很多孩子開始學會了去觀察生活，發現寫作素材。

“和諧共生”的課堂教師和學生能夠更加輕松地融入課堂，取得更好的課堂效果。那么，怎么才能打造和諧共生的高效課堂呢？

一、培養自己的文本解讀能力、細讀能力

古人云：書讀百遍其義自見。西北師大教授石義堂說過，他剛剛畢業走上教師崗位時，指導老師要求他們背會每一篇課文。一個語文老師，要把課本上的每一篇課文全部背會，這談何容易！但是他們確實做到了！對一篇課文，熟悉到能流暢背誦的程度，你一定會有自己的更多理解和感悟。教師對課文的理解，對學生將產生深遠的影響。而隨著現代科技的發達，備課似乎變得越來越簡單了。很多教師的備課僅僅是上網、搜索、復制、粘貼、打印，或者是買來一本厚厚的教案書。有老師會說，這些現成的東西，自然是比我自己的設計要好得多，為什么不能用呢？可是，如果一直依賴這些參考書、教案書，你永遠沒有自己的理解，也就很難激發學生對課文的獨到見解。

著名特級教師曹勇軍老師在《語文，我和你的故事》一書中，給我印象最深的是他講授《云南冬天的樹林》一課的經歷。這是蘇教版“現代散文選讀”中被公認為難教的一篇，于是他從三天前開始著手準備。“前天下午就著手準備，可是看了幾遍，恍恍惚惚，意思抓不住……”“晚上我調整了閱讀的態度和策略，不再帶著過強的理性的預設去硬讀，而是保持一種自然的狀態……”“第二天晚上，我繼續挑燈夜戰。擺在我面前的有兩個基本問題：一是文章好在哪里，二是學習這篇文章要教給學生什么東西……”

為了理出一篇課文的教學思路，曹老師用了整整兩天的時間，晚上還一再“挑燈夜戰”，就是為了自己先讀懂作品，讀出自己的感悟，然后再思考應該給學生教些什么，怎樣教。這種細讀、深讀文本的精神，怎么能不令人肅然起敬呢？他說：“讀法決定教法——要把自己的理解、困惑和解決問題的方法拿出來，引導學生一步步去探究。要想教得好，教師自己必須讀得好。我讀這篇文章有兩點困惑：一是這篇文章到底好在哪里，二是這篇文章對今天的我們有什么價值?！痹谧x原著、讀作品集的過程中他解除了自己的困惑。其實我想，對絕大多數作品，我們在進行教學設計之前，都要問自己這兩個問題。當我們真正明白了這兩個問題，才有可能讓學生學得明白。

二、教學設計要做到“目中有人”

備課要首先“備學生”，這是每個老師都知道的，可是這也恰恰是我們平時的備課中最容易忽視的。一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。也就是說，老師要教的，是學生不喜歡的地方、是學生讀不懂的地方、是學生讀不好的地方。

錢夢龍老師曾經說過一段很能體現語文教學真諦的話。錢老師很謙虛，他說：“我是初中畢業生，我的語文水平不高，我備課時，自己覺得理解起來有點難度的地方，我想，學生可能也會較難理解；我自己看了好幾遍才看出來好處的地方，我想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導?！?/p>

曾經有人問，錢老師上課時為什么學生總能和他配合得那么默契呢？錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是自己的教學怎樣去配合學生的學。因此，仔細體察學生認識活動的思路和規律，是我備課的一個重要內容。”備課，文本的教學解讀，一方面要依據體式，正確地解讀課文。但是更為重要的是，要根據學生閱讀的實際情況，來選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好有切實幫助的教學內容。

三、設計有效的“學的活動”

在平時的教學中，有的課堂看上去也有師生互動的過程，但是絕大多數時間是教師在講，學生的活動是單一的，而且是單個的，是個別學生與教師之間的交流，這樣的課就顯得很死板，很沉悶，教師教得很吃力，學生學得也很枯燥。這樣的課，就是只注重了教師“教的活動”，而忽略了學生“學的活動”。

一堂課，是由教師和學生相互交往構成的。上海師范大學教授王榮生在《閱讀教學設計的要訣——給語文教師的建議》一書中說：備課時，要把“教的活動”和“學的活動”區別開來，并關注它們的聯系。把“教的活動”和“學的活動”混淆起來，往往導致老師以自己“教的活動”代替學生“學的活動”，這是我們當前語文教學存在的問題，其實何止是語文，每門學科的教學都存在這樣的問題。

什么是以“教的活動”代替“學的活動”呢？相信我們很多老師聽過這樣的課：教師有激情地導入，使用了各種先進的教學手段，甚至很多老師還會使用拿手好戲，比如唱歌啊跳舞啊畫畫啊之類的活動，課堂看上去很熱鬧。但是從學生學的角度來看呢？學生“學的活動”可以說非常機械、呆板、單調，基本上是老師講、學生聽；老師問、學生答，老師放多媒體課件、學生觀看。在整個課堂教學，乃至大部分學生在十幾年的課堂學習中，所經歷的“學的活動”就是聽老師講，回答老師的問題，觀看老師制作的多媒體，這樣的課堂教學，是很難有成效的，這樣的課堂教學，很難引發學生的學習興趣。

那怎樣設計才能突出“學的活動”呢？課堂上，學生有讀書、有思考、有展示、有同學交流師生交流的活動，讓學生自己從課文中發現知識，這樣的課堂，才是共生的課堂，才是師生和諧相處的課堂，學生在這樣和諧的氛圍中，才能真正獲得精神的自由，真正享受課堂的美好，享受語文的美好。

總之，課堂效率的高低，取決于我們備課中是否有自己的理解與感悟，考慮了多少學生的學情，也取決于我們在備課中對學生“學的活動”的關注。一位教育家說過：教育就是喚醒。我們的課堂中更多地關注了師生的“共生”，才能更好地喚醒學生心中對美的渴求，才能進一步提升學生的鑒賞水平和審美情趣。