生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探微

肖松英

（廣東高州中學(xué)，廣東 高州 525200）

語(yǔ)文科目具有很強(qiáng)的生活性及實(shí)踐應(yīng)用性，應(yīng)用生活化教學(xué)，正是彰顯語(yǔ)文科目這兩個(gè)突出特征的必然要求。伴隨“立德樹(shù)人，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”根本教育目標(biāo)的提出，生活化教學(xué)已是實(shí)在必行，充分認(rèn)識(shí)生活化語(yǔ)文教學(xué)之重要價(jià)值，并采取科學(xué)策略推行生活化教學(xué)，意義顯著。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的重要價(jià)值

（一）應(yīng)用生活化教學(xué)能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用生活化教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)和熟悉的事物、喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生形成對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的心靈共鳴：生活化教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)能夠聯(lián)系自身去共情作者，從而更好地體悟作者的創(chuàng)作意圖及所希望表達(dá)的哲理情思；與此同時(shí)，生活化教學(xué)也能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不再感到“無(wú)物可寫(xiě)”“無(wú)從下筆”，可以切實(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)作熱情，促使他們“有感而發(fā)”，從寫(xiě)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。總之，生活化語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文科目的內(nèi)在魅力。比如在進(jìn)行《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的教學(xué)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶對(duì)于自己影響深刻的某一個(gè)人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)了解“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物是如何影響魯迅這位偉大作家的，從而切實(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用生活化教學(xué)能夠顯著改善初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文教學(xué)之目標(biāo)，除幫助學(xué)生扎實(shí)掌握各類語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文應(yīng)用技能，還需要培育學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。生活化語(yǔ)文教學(xué)正是符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育要求的教學(xué)模式，打造生活化的語(yǔ)文課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)單向灌輸式語(yǔ)文課堂下學(xué)生主體性不足之局限性，將學(xué)生重新還原為課堂主體，重視加強(qiáng)課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解表達(dá)，從而能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。生活化語(yǔ)文教學(xué)符合“以生為本”的人文教育理念，能夠顯著改善初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如在開(kāi)展培根《論讀書(shū)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)用傳統(tǒng)方法展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生感到文章論述性強(qiáng)，而且對(duì)于其中的道理領(lǐng)會(huì)不深刻，不明白為什么“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀”，而當(dāng)在展開(kāi)另一篇短文《不求甚解》的教學(xué)時(shí)引入生活化教學(xué)方法、借助“請(qǐng)你回顧反復(fù)閱讀同一本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀阍诜磸?fù)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的全新感悟”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)喚起學(xué)生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶后，學(xué)生對(duì)于文章的理解明顯加深，對(duì)于“為什么‘重要的書(shū)需要反復(fù)閱讀’”這一問(wèn)題形成了個(gè)性化見(jiàn)解，語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提升。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的具體策略

（一）合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，喚起學(xué)生生活記憶與經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)題是學(xué)生展開(kāi)思考的起點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師能夠有效喚起學(xué)生的生活記憶及生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況做出回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并圍繞問(wèn)題得出一系列思考感悟。有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性和探究性的語(yǔ)文問(wèn)題，而非答案固定的封閉式問(wèn)題，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不同回答，教師不能簡(jiǎn)單肯定或否定，而應(yīng)注重幫助學(xué)生獲得認(rèn)知和思想升華，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)。為此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，由其中的某一具體內(nèi)容展開(kāi)延伸，從而達(dá)成合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題之目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師在正式進(jìn)入課文分析環(huán)節(jié)前，就可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷展開(kāi)思考：植物是我們?cè)谏钪须S處可見(jiàn)的一類事物，請(qǐng)回想，你在與植物接觸的過(guò)程中，除了欣賞植物之自然美，是否曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)一些領(lǐng)悟？在向?qū)W生介紹這篇課文所使用的托物言志寫(xiě)作方法時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)合課文內(nèi)容，你認(rèn)為作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)小桃樹(shù)來(lái)表達(dá)自身情感的”“你認(rèn)為生活中不同的植物具有什么特點(diǎn)，分別適合用于寄托怎樣的情感”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生更為深刻地掌握這一寫(xiě)作手法，并進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活性。

（二）充分了解學(xué)生生活實(shí)際，全面整合各類生活化語(yǔ)文教學(xué)素材

只有符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材，才能真正使語(yǔ)文教學(xué)具備生活化特征。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)溝通交流，了解不同學(xué)生的性格特征和生活習(xí)慣，并參與到學(xué)生的校園生活中去，代入他們的角色心理展開(kāi)思考與分析，以此為依據(jù)全面整合各類生活化語(yǔ)文教學(xué)素材，從而縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

例如在開(kāi)展“文學(xué)部落”這一綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊教學(xué)前，教師就應(yīng)通過(guò)與學(xué)生交流溝通，或是在語(yǔ)文課上展開(kāi)統(tǒng)一調(diào)查，充分了解學(xué)生的文學(xué)閱讀情況、閱讀習(xí)慣及閱讀偏好，以獲取的相關(guān)信息為依據(jù)，整合符合學(xué)生喜好、具備較強(qiáng)趣味性且貼近學(xué)生生活的文學(xué)篇章作為教學(xué)素材，或者建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組自主選擇一篇課文，將其改編為課本劇并進(jìn)行表演，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教學(xué)更符合學(xué)生的個(gè)性。

（三）巧用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文教學(xué)情境

通過(guò)巧妙應(yīng)用多媒體手段，還原出學(xué)生的生活情境，并在生活化情境中展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，教師能夠從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩方面的感官知覺(jué)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂生活性。與此同時(shí)，在生活化語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師可以組織學(xué)生完成角色模擬、情境對(duì)話等豐富的語(yǔ)文應(yīng)用活動(dòng)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如在開(kāi)展《雨的四季》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同季節(jié)雨的圖片、播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)出生活化語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些圖片以及自身對(duì)于四季之雨的印象去思考課文中關(guān)于四季的雨的描寫(xiě)、分析作者所使用的寫(xiě)作技法及其表達(dá)效果，并模仿課文中的段落抒發(fā)自己對(duì)于不同季節(jié)雨的感受，促使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和技能去描述生活，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生生活的延伸和滲透。

（四）開(kāi)展生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用

生活化語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和技能與實(shí)踐的結(jié)合。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂中進(jìn)行，而應(yīng)走向?qū)W生的實(shí)際生活。為切實(shí)達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)展一些生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，有效推動(dòng)他們?cè)谏钪猩罨瘜?duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解并主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)文。教師應(yīng)充分利用好本地教學(xué)資源，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)擁有更廣闊的開(kāi)展空間。

例如進(jìn)行“景物描寫(xiě)”這一寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以與本地的景區(qū)或者農(nóng)家樂(lè)達(dá)成合作，組織學(xué)生到景區(qū)實(shí)地參觀游覽，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于景物展開(kāi)思考，描述其特征，為學(xué)生介紹各類寫(xiě)景技法，比如移步換景、多角度描寫(xiě)、比喻和擬人等。之后，教師再布置學(xué)生在課后將活動(dòng)中所見(jiàn)景色寫(xiě)成文章，以此切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)景狀物能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，是新課改下初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文科目?jī)?nèi)在人文功能并改善教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生活氣息，教師應(yīng)落實(shí)以語(yǔ)文問(wèn)題喚起學(xué)生真實(shí)生活記憶與經(jīng)驗(yàn)、在充分了解學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上全面整合生活化語(yǔ)文教學(xué)素材、巧用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境以及開(kāi)展生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略，從而有效地將生活實(shí)際融入語(yǔ)文教學(xué)，有效促使學(xué)生在生活中理解和應(yīng)用語(yǔ)文。