生活化教學在初中語文教學中的應用探微

肖松英

（廣東高州中學，廣東 高州 525200）

語文科目具有很強的生活性及實踐應用性，應用生活化教學，正是彰顯語文科目這兩個突出特征的必然要求。伴隨“立德樹人，培育學生語文核心素養”根本教育目標的提出，生活化教學已是實在必行，充分認識生活化語文教學之重要價值，并采取科學策略推行生活化教學，意義顯著。

一、在初中語文教學中應用生活化教學的重要價值

（一）應用生活化教學能夠切實培養學生語文學習興趣

應用生活化教學，在語文教學過程中融入學生在日常生活中常見和熟悉的事物、喚起學生的生活經歷和情感體驗，能夠切實激發學生形成對于語文教學內容的心靈共鳴：生活化教學可以推動學生在開展語文閱讀活動時能夠聯系自身去共情作者，從而更好地體悟作者的創作意圖及所希望表達的哲理情思；與此同時，生活化教學也能夠讓學生在寫作時不再感到“無物可寫”“無從下筆”，可以切實培養他們的創作熱情，促使他們“有感而發”，從寫作學習的被動參與者變為主動參與者。總之，生活化語文教學可以實現學生語文學習興趣提升，讓學生感受到語文科目的內在魅力。比如在進行《阿長與〈山海經〉》這篇課文的教學時，通過應用生活化教學，引導學生回憶對于自己影響深刻的某一個人，充分調動學生對這篇課文的學習興趣，促使學生主動了解“阿長”這個人物是如何影響魯迅這位偉大作家的，從而切實培養他們的語文學習興趣。

（二）應用生活化教學能夠顯著改善初中語文教學質量

初中語文教學之目標，除幫助學生扎實掌握各類語文基礎知識和語文應用技能，還需要培育學生形成語文學科核心素養。生活化語文教學正是符合語文核心素養培育要求的教學模式，打造生活化的語文課堂，能夠有效突破傳統單向灌輸式語文課堂下學生主體性不足之局限性，將學生重新還原為課堂主體，重視加強課堂互動，尊重學生的個性化見解表達，從而能夠切實培養學生的創新思維與實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習語文。生活化語文教學符合“以生為本”的人文教育理念，能夠顯著改善初中語文教學質量。比如在開展培根《論讀書》這篇課文的教學時，應用傳統方法展開教學，學生感到文章論述性強，而且對于其中的道理領會不深刻，不明白為什么“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”，而當在展開另一篇短文《不求甚解》的教學時引入生活化教學方法、借助“請你回顧反復閱讀同一本書的經驗，談談你在反復閱讀過程中產生的全新感悟”這一問題設計來喚起學生與之相關的生活經驗和記憶后，學生對于文章的理解明顯加深，對于“為什么‘重要的書需要反復閱讀’”這一問題形成了個性化見解，語文素養明顯提升。

二、在初中語文教學中應用生活化教學的具體策略

（一）合理設計語文問題，喚起學生生活記憶與經驗

問題是學生展開思考的起點，通過應用問題引導學生進行獨立思考，教師能夠有效喚起學生的生活記憶及生活經驗，讓學生聯系自身實際情況做出回答，從而調動學生快速進入語文學習狀態，并圍繞問題得出一系列思考感悟。有效應用問題教學的關鍵在于為學生設計出具有開放性和探究性的語文問題，而非答案固定的封閉式問題，與此同時，對于學生的不同回答，教師不能簡單肯定或否定，而應注重幫助學生獲得認知和思想升華，讓學生從多個角度理解問題實質。為此，教師應仔細研讀語文教材內容，由其中的某一具體內容展開延伸，從而達成合理設計語文問題之目標。

例如在進行《一棵小桃樹》的教學時，教師在正式進入課文分析環節前，就可以向學生提出以下問題，引導學生聯系自身經歷展開思考：植物是我們在生活中隨處可見的一類事物，請回想，你在與植物接觸的過程中，除了欣賞植物之自然美，是否曾經產生過一些領悟？在向學生介紹這篇課文所使用的托物言志寫作方法時，教師可以進一步引導學生思考“結合課文內容，你認為作者是怎樣通過描寫小桃樹來表達自身情感的”“你認為生活中不同的植物具有什么特點，分別適合用于寄托怎樣的情感”這兩個問題，讓學生更為深刻地掌握這一寫作手法，并進一步增強語文教學的生活性。

（二）充分了解學生生活實際，全面整合各類生活化語文教學素材

只有符合學生生活實際的教學素材，才能真正使語文教學具備生活化特征。為此，教師應有意識地主動與學生展開溝通交流，了解不同學生的性格特征和生活習慣，并參與到學生的校園生活中去，代入他們的角色心理展開思考與分析，以此為依據全面整合各類生活化語文教學素材，從而縮短教學內容與學生之間的距離，使教學內容更貼近學生的生活。

例如在開展“文學部落”這一綜合性語文學習模塊教學前，教師就應通過與學生交流溝通，或是在語文課上展開統一調查，充分了解學生的文學閱讀情況、閱讀習慣及閱讀偏好，以獲取的相關信息為依據，整合符合學生喜好、具備較強趣味性且貼近學生生活的文學篇章作為教學素材，或者建立語文學習小組，讓各個小組自主選擇一篇課文，將其改編為課本劇并進行表演，以此調動學生語文學習積極性，使語文教學更符合學生的個性。

（三）巧用多媒體手段，創設生活化語文教學情境

通過巧妙應用多媒體手段，還原出學生的生活情境，并在生活化情境中展開語文教學，教師能夠從聽覺與視覺兩方面的感官知覺優化學生的語文學習體驗，并切實增強語文課堂生活性。與此同時，在生活化語文教學情境中，教師可以組織學生完成角色模擬、情境對話等豐富的語文應用活動，從而切實培養學生的綜合語文應用能力及語文核心素養。

例如在開展《雨的四季》這一課的教學時，教師就可以借助多媒體設備為學生展示不同季節雨的圖片、播放相關視頻，創設出生活化語文教學情境，引導學生結合這些圖片以及自身對于四季之雨的印象去思考課文中關于四季的雨的描寫、分析作者所使用的寫作技法及其表達效果，并模仿課文中的段落抒發自己對于不同季節雨的感受，促使學生應用語文知識和技能去描述生活，從而有效實現語文教學向學生生活的延伸和滲透。

（四）開展生活化語文實踐活動，強化學生語文應用

生活化語文教學最終應落實到實踐中去，實現語文知識和技能與實踐的結合。因此，語文教學不能局限于課堂中進行，而應走向學生的實際生活。為切實達成這一目標，教師應為學生設計開展一些生活化語文實踐活動，通過組織學生參與實踐活動，有效推動他們在生活中深化對于語文知識的理解并主動應用語文。教師應充分利用好本地教學資源，讓語文實踐活動擁有更廣闊的開展空間。

例如進行“景物描寫”這一寫作內容的教學時，教師就可以與本地的景區或者農家樂達成合作，組織學生到景區實地參觀游覽，并在這一過程中引導學生對于景物展開思考，描述其特征，為學生介紹各類寫景技法，比如移步換景、多角度描寫、比喻和擬人等。之后，教師再布置學生在課后將活動中所見景色寫成文章，以此切實強化學生的寫景狀物能力。

三、結語

總而言之，實現生活化教學，是新課改下初中語文教師培養學生語文學習興趣、實現語文科目內在人文功能并改善教學質量的重要舉措。為切實增強語文課堂的生活氣息，教師應落實以語文問題喚起學生真實生活記憶與經驗、在充分了解學生生活實際的基礎上全面整合生活化語文教學素材、巧用多媒體為學生創設生活化語文學習情境以及開展生活化語文實踐活動的教學策略，從而有效地將生活實際融入語文教學，有效促使學生在生活中理解和應用語文。