高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學多維立體化研究
——基于OBE教育理念

周 燕，賈檸寧，王崇宇

(1.河北農業(yè)大學 馬克思主義學院，河北 保定 071000；2.保定學院 汽車與電子工程學院，河北 保定 071000；3.河北農業(yè)大學 城鄉(xiāng)建設學院，河北 保定 071000)

OBE教育理念，也稱為成果導向教育(Outcome based education)，即能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。作為一種先進的教育理念，已成為當前高等教育教學改革的主流理念[1]。OBE教育理念強調：教師在教學設計和教學目標實施重點考慮的是學生學習應該取得什么樣的成果？用什么樣方法使學生取得這樣的成果？怎樣才能有效地幫助學生取得成果？這里的成果是指學生通過某一階段學習所取得的成果和所能達到的最大能力，成果是學生內化到其心靈深處的收獲，成果也包括可能涉及的價值觀或其他情感因素。OBE教育模式是一種教育范式的革新，其根本就是實現由“內容為本”向“學生為本”的轉變。

基于OBE教育理念，在實際教學過程中，教師往往要根據不同類型學生的成長目標，精心進行教學設計，不斷創(chuàng)新學習內容、學習活動、教學形式等，保證學生學習成果及獲得感的提升。創(chuàng)造能使學生真正深入學習的教學環(huán)境，學習成果以學生成長為核心目標，特別是經過體驗和實踐的學習過程設計，注重其實用性成果的獲得。學習成果不能是信息和片面的知識，應使學生終身受益。基于OBE 教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，更應清晰地聚焦和組織教育教學中的每個活動環(huán)節(jié)，真正使學生在學習過程中成長成才。高等教育發(fā)展的核心任務是提高育人質量，衡量人才質量的標準，就是使人才能夠適應社會發(fā)展方式的轉變要求，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革創(chuàng)新，就是要突破傳統(tǒng)教育教學模式，以實質性的收獲成果作為切入點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更凸顯出這一全新領域育人的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

一、構建多維立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

河北農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“立德樹人、創(chuàng)新育人、育創(chuàng)新人”為目標，基于OBE教育理念，挖掘各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，構建思創(chuàng)融合課程、專創(chuàng)融合課程、雙創(chuàng)實踐課程的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，按照“依次遞進、有機銜接、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)結合、注重實踐”的思路，構建線下課程、精品在線開放課程和線上線下混合課程，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一流課程。面向全體學生構建多層次、全覆蓋的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程、通識課程及融合課程。特別是開發(fā)面向不同專業(yè)及學科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，優(yōu)化各種課程資源。因為，不同專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果需求和能力結構是不一樣的，而學生的這種需求和能力成長主要是通過課程教學來實現，課程體系的構建對于達成學生的學習成果尤為重要，必須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的針對性和延伸性。

(一)“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設

河北農業(yè)大學作為“全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校”和“國家級雙創(chuàng)示范基地”始終把立德樹人根本任務放在首位，無論是必修課程“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”，還是通識課程“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”、精品在線開放課程“精益-大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等，都開展了思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設。2019年，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家的回信中強調指出：農業(yè)院校要培養(yǎng)更多知農愛農新型人才，因此，河北農業(yè)大學“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，就更加彰顯培養(yǎng)有“家國情懷、責任擔當、敢創(chuàng)敢創(chuàng)”的創(chuàng)新型學生這一核心目標，更加突出大學生用雙創(chuàng)成果服務農村發(fā)展、振興鄉(xiāng)村建設、擔當社會責任的教學理念，2019年河北農業(yè)大學“青年紅色筑夢之旅”項目獲得“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家和省級獎勵17項。

“思創(chuàng)融合”是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，因為雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)不僅僅是實現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力的提升，更重要的是高等教育要培養(yǎng)有家國情懷、敢創(chuàng)敢創(chuàng)、服務社會的創(chuàng)新型人才[2]。“思創(chuàng)融合”課程目標的素質能力結構與課程結構應有清晰的對應關系，明確教學目標與實施方案、素質提升與能力提高的標準和邏輯，通過任務目標的實現完成提高教學的貢獻率，換句話說，學生完成課程的學習后就能達到一定的預期效果，所以，課程體系構建及教學實施設計對達成學習成果尤為重要。創(chuàng)新教學模式，以“思創(chuàng)融合”育人的雙創(chuàng)實踐課程突顯“價值引領+項目推動+能力提升”的特色，特別是服務社會的雙創(chuàng)實踐團隊走進革命老區(qū)、走進貧困山村，青年紅色筑夢之旅、支農支教志愿服務、扶貧公益項目的開展，傳承紅色基因，接受思想洗禮，了解國情民情，感受生動的國情課，提升大學生服務社會的創(chuàng)新能力，走新時代“太行山道路”，承傳服務社會和奉獻社會的“太行山精神”“李保國精神”，培育有家國情懷、敢創(chuàng)敢創(chuàng)、服務社會的新型人才。

(二)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遞進課程體系

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質及能力由初級到高級具有階段性，那么，課程建設也應是遞進式體系，從必修課→選修課→訓練課→競賽輔導課逐級提升，隨著學生必備的知識、能力和素質結構的成熟，應著力構建遞進模塊式及立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”“大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“大學生創(chuàng)新思維”等必修課程，主要對低年級新生進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，旨在增強新生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)意識，了解基本知識和一般規(guī)律；面對中高年級學生開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)造實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等選修課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、體驗、競賽的素質及能力提升，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課、選修課和實訓課，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更全面和更深刻的認識和理解。特別是實踐課程，學生通過項目的實操鍛煉，全面提升實踐運用能力；面對高年級畢業(yè)生開設“創(chuàng)業(yè)實踐指導”“創(chuàng)業(yè)方法學”等課程，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)志向和創(chuàng)業(yè)能力，確保不同層次的學生根據成長的不同需求學到應有的知識。另外，跨學科、跨專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質資源的平臺化建設，例如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽服務平臺等，推動優(yōu)質教育教學資源的輻射面。

二、基于OBE教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學體系

OBE教育理念，強調學生收獲了什么而不是老師教了什么、強調個性化教學而不是輸入化教學、強調不斷創(chuàng)新教學模式而不是沿革傳統(tǒng)教學模式，突出教學過程學生成長的根本性提升，我們通過建設的線上線下混合課程和精品在線開放課程，準確把握學生的學習軌跡及學習任務的完成情況，制定針對不同學院、不同專業(yè)學生的教學方案，通過個性化教學方式，提供基于不同需求的學習成果導向教學機會。

(一)成果導向的教學設計

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是遵循學科建設導向，往往傾向于對表象直接問題解決的開展，教學過程旨在學生對知識本身的了解掌握及簡單應用，教學設計注重課程外在形式的任務目標完成，忽略了學生主體成長性、發(fā)展性及獲得感的內在需求。成果導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設計更加關注教學過程與學生收獲的對應關系，遵循的是反向設計原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的，成果導向的教學設計是從學生成長成才的內部核心需求出發(fā)，由“思維+實踐+能力+項目+競賽+收獲”的成果模式做為人才培養(yǎng)方向，教育教學的成果導向決定了課程的教學設計。而正向教學設計則是從課程的作用及課程目標開始，再到教學過程，最后到學生需求。因此，不能很好的滿足學生本身的成長性及獲得感，而成果導向教學則更加突出育人效果。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思專教育的深度融合

人的素質和能力培養(yǎng)不是一揮而就能夠實現的，是通過點滴積累和反復訓練而成，因此，全面育人的課程體系建設，“思創(chuàng)專融合”教育必定要成為大趨勢，在傳授知識的同時進行素質提升和能力培養(yǎng)。新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人一定是在培養(yǎng)有責任擔當、有專業(yè)技能的基礎上開展的，以實現服務社會的創(chuàng)新型人才為目標，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力為核心，進行“思創(chuàng)專融合”教學育人模式，主要環(huán)節(jié)包括課程內容融合、實踐元素融合、主題活動融合、雙創(chuàng)項目融合等。另外，舉辦以融合教育為核心的創(chuàng)新與創(chuàng)造實踐講座、創(chuàng)業(yè)精神論壇、金點子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提升大學生的社會責任和擔當。

在專業(yè)課程的教學中融入雙創(chuàng)教育元素、相關行業(yè)市場發(fā)展元素，教師根據所教專業(yè)的特點，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過專創(chuàng)融合實踐教學設計，促進學生能夠將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結合解決問題，培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，深刻體會創(chuàng)新的現實意義，在專業(yè)學科研究基礎上開展高層次創(chuàng)造性的教學，鼓勵開展跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程品牌。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師根據各類專業(yè)學生的特點，教學內容應有所側重，有的突出創(chuàng)新教育，有的突出創(chuàng)業(yè)教育，特別是理工科類專業(yè)教學，應適當加強創(chuàng)新教育，指導學生開發(fā)優(yōu)秀的項目成果，并促進成果轉化，為學生們將來創(chuàng)辦企業(yè)創(chuàng)造有利條件。

(三)雙創(chuàng)教學評價聚焦學習成果

OBE成果導向的教育理念，在教學評價上更聚焦學習收獲及成果，而不僅僅是形式與結果的評價，在教學評價中采用整體學習狀況的評價。根據學生所能達到的學習成果目標及要求，設置由低到高不同程度的評定標準，使學生從知識→掌握→應用→成就→優(yōu)秀的逐級提升，特別是翻轉教學與在線教學，將學生的學習進程劃分為不同的階段，每階段都制定出行之有效的成果目標，這些目標是循環(huán)漸進。通過完成學習狀態(tài)、學習過程第一個階段的目標，到達學習效果、掌握應用第二個目標的完成，激勵學生用不同途徑和方式到達成就目標，最大化的獲取學習成果，在這個學習提升的過程中，學生可以是相互合作、討論學習、展示評價、共同進步，學生也可以在不同時段、不同方法、不同途徑來完成，最終達到成果目標，采用多元評價方式：過程評價、期末評價、師生評價、生生評價等多元化評價標準。

三、健全一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學融入人才培養(yǎng)全過程

目前，河北農業(yè)大學各專業(yè)學院提高實踐教學學分占總學分比例，設置綜合性、創(chuàng)新性實驗，各專業(yè)基于學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)創(chuàng)新課程，設立學生創(chuàng)新學分。構建以提升素質與能力為導向的模塊化課程，從“知識輸入”導出“能力提升”，增加“項目成果”模塊，培養(yǎng)學生適應職場、適應市場的能力。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學考核評價，加大過程評價比例，如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，采用過程考核占70%，期末考核30%的考評構成，增加實踐體驗教學空間，大大提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

(二)搭建第二課堂實踐教學平臺

以各類科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，以校企共建實踐基地、協(xié)同創(chuàng)新平臺、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為支撐，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課外實踐平臺，制定行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實踐育人規(guī)劃與孵化器實踐基地一體化建設，加強建設創(chuàng)業(yè)指導與交流、大學生創(chuàng)業(yè)共享服務平臺。通過創(chuàng)業(yè)沙龍和服務平臺，確定創(chuàng)業(yè)導師開展“一對一”指導與服務，依托學生創(chuàng)業(yè)公司打造創(chuàng)業(yè)教室，創(chuàng)業(yè)團隊學生不僅僅是創(chuàng)業(yè)者，自身也是學生創(chuàng)業(yè)導師。依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，完善遞進式和助推運作模式，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。另外，加強與相關行業(yè)企業(yè)、高新科技企業(yè)和品牌企業(yè)的合作，建設校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，為學生的實踐提供更直接、可對接的空間。

(三)建立全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

整合優(yōu)化全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源，構建基于創(chuàng)新培育訓練、創(chuàng)新成果產出、創(chuàng)業(yè)實踐培訓、吸引社會投資的一體化教學實踐體系[3]。建設專創(chuàng)融合的實踐模式，提升國家和省級重點實驗室、科研實驗中心的開放度和共享度，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、大學科技創(chuàng)業(yè)園等各類實踐教育教學載體，確保實驗實訓資源向全體學生開放，滿足學生體驗鍛煉的需要，專業(yè)、學院與學校共建開放共享環(huán)境，切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善學校、院系及專業(yè)三級實踐教學體系。另外，積極鼓勵學生參加各類科學技術創(chuàng)新，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的競賽和展示，以賽促教、以賽促練、以賽促研，提升大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質和應用能力，同時，拓展在社會及相關企業(yè)的訓練機會，使學生參與企業(yè)實體運營，提高學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力[4]。

四、建設卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

(一)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會

由學校負責相關工作的主管領導、專業(yè)教授、創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作教師等共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，其職能是制定學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的相關方針政策，審定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，參與學校及學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的評估等任務，積極推進全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利展開。

(二)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力

開展研究性、融合性教學方法的探索，充分發(fā)揮教師指導中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的作用，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和雙創(chuàng)項目指導教師進行培訓，以培育高水平教學團隊為引領，促使教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的精品優(yōu)質課程建設和雙創(chuàng)實踐教學研究，產出一批示范性成果，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)建設“混合式”雙創(chuàng)教師隊伍

提高雙創(chuàng)教育的專職教師的比例，聘請知名學者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、投資人等各類杰出人士，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授及項目指導教師，定期開辦講座及論壇，建立一支“專兼結合、學科交叉、優(yōu)勢互補、融合發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，完善雙創(chuàng)兼職教師管理規(guī)范。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的結構調整，一方面，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力水平。根據教師的意愿和專業(yè)，設置標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資格要求，加強專業(yè)、行業(yè)知識培訓共享，聯(lián)合企業(yè)形成互補；另一方面，優(yōu)化師資結構。探索建立創(chuàng)新指導師資和創(chuàng)業(yè)指導師資的評分體系，在創(chuàng)業(yè)師資構成上實現專兼結合、優(yōu)勢互補，建立外聘創(chuàng)業(yè)導師的兼職導師體制。

五、基于OBE教育理念高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的實施

(一)建設專創(chuàng)融合的教育教學體系

近年，河北農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索將專業(yè)前沿成果與行業(yè)發(fā)展成果融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“專創(chuàng)融合四模塊”教育模式，最大限度的普及和滲透“專創(chuàng)融合”教育理念，取得了很好的成效，全校各個學院精煉出300個經典案例匯集成冊，具有普遍的借鑒指導意義。另外，建立專業(yè)導師與雙創(chuàng)教育聯(lián)動指導機制及可持續(xù)幫扶引導機制，在學科競賽、課外科技創(chuàng)新實踐、課外素質拓展訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和學生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，發(fā)揮了積極的促進作用。同時，還應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新成果、管理經驗等元素融入到專業(yè)教學中，使學生能在專業(yè)學習中獲得最前沿、最實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。“專創(chuàng)融合”教育教學體系建設是在培養(yǎng)大學生成長成才目標的基礎上，分析專創(chuàng)融合課程體系的特點，提出構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“多維立體”教育教學體系，最大體量的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)搭建立體化網絡教學平臺

立體化網絡教學是一種資源多樣化、空間多維化、內容豐富化、形式個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡教學環(huán)境，在學習通、課堂派、雨課堂等教學平臺建設各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，例如，翻轉課堂、精品在線開放課程、虛擬仿真課程等。課程教學可不受時空的限制，是一種層次化的“課上與課下、自主與創(chuàng)新、體驗與實踐”的立體教學新模式。這種多維立體的網絡學習環(huán)境實現了學生的個性化學習，課堂派、雨課堂有大量精品慕課視頻可供學習，也可通過自建課程，制作各類原創(chuàng)的學習資源進行共享教學。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡課程教學設計是以學生的“學”為中心，它是一種教學資源的整體解決方案，使課程教學資源呈現出立體化，包括視頻、課件、慕課、精選案例、課外閱讀、習題等多元化網絡資源，教學形式實現了數字化和碎片化的可行性，數字化教學資源可通過嵌入二維碼、移動教學包的使用完成，碎片化學習是數字化學習的現代版，特別是微課資源的設計與開發(fā)，讓學生的碎片學習時間更可控，提高了學生的學習效率和成果獲得[5]。

(三)構建“項目+翻轉”的立體化教學范式

“項目+翻轉”的立體化教學范式非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學互動，利用項目驅動與翻轉展示，大大提升了學生的參與性、創(chuàng)新性、互動性和合作性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，將一個自然班分成3個項目小組，每個小組10人左右，成立虛擬創(chuàng)業(yè)公司。學生通過充分的市場調研，根據所學專業(yè)背景、興趣愛好等，在老師的指導下選擇創(chuàng)業(yè)項目，進行模擬項目實踐，學生在項目創(chuàng)新的實踐中，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質及能力。教師精心設計課前任務，依托網絡課程平臺，把知識點、學習視頻、合作學習任務提前布置給學生，各項目小組學生利用課外時間合作學習來完成任務，課堂中每個小組進行項目展示，再由教師和學生設問答辯，老師對普遍存在的重點問題進行講解，個別項目老師課后還會進行一對一輔導。教學過程中師生互動和討論，特別是學生從投資人角度評價項目的可行性，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在翻轉過程中不斷完善，在相互學習中，提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質和實操能力。

(四)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學保障體系

河北農業(yè)大學將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學校綜合改革重點，在制度、經費、基礎設施各方面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學提供有力保障。設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金，重點支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及實踐項目、競賽活動，給優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供方便條件。設立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力提升培訓項目，支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究，支持教學成果獎勵、教學團隊建設等。建立與創(chuàng)投公司、風投公司的成果轉化合作機制，幫助優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接創(chuàng)投基金等社會資源，通過多種方式的融資對接，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生提供資金扶持。建設健全科研反哺教學機制，促進科研基地和平臺的全面開放，擴大吸納學生的創(chuàng)新和參與科研工作，促進科學研究和人才培養(yǎng)緊密結合，鼓勵師生共組團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效支撐與服務。

基于OBE教育理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學多維立體化建設，非常有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形態(tài)及其發(fā)展，因為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是人才培養(yǎng)，OBE教育教學理念的成果導向直接影響到育人的效果[6]。為了落實面向全體學生的教育教學人才培養(yǎng)目標，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應創(chuàng)造條件，開展雙創(chuàng)的普識教育、提高教育、精英教育等多層次及個性化的教學體系，面對不同專業(yè)、不同學科、不同需求，開設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程設置一定要彰顯科學性、系統(tǒng)性和層次性，課程內容不僅涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、企業(yè)家精神等內容，還應開展“思創(chuàng)專融合育人”課程建設，培育更多滿足社會需求的綜合人才。高校應盡可能提供場地、資金建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生創(chuàng)造更多的實踐體驗機會，學校還可以通過邀請企業(yè)家和相關專家進行講座、指導、交流的方式來完成創(chuàng)業(yè)課程的實踐。高校大力提升政策、人力和資金的支持力度，通過成立孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更加專業(yè)及規(guī)范。新時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須努力建設多維立體化體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人體系，實現高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高速度和高質量發(fā)展。