探討工匠精神在中職語文教學中的應用

魯 瑾

（上海市城市科技學校，上海 201600）

在當今信息時代，工匠精神顯得尤為重要。它能提升我們競爭的優勢，讓我們在復雜環境下立于不敗之地。基于這樣的情況，在中職教育中展開工匠精神教育是必然選擇。為了保證相應教育的效果，需要將其融入中職不同的學科教學中。 相比較來說，語文教育中包含著更多工匠精神教育的切入點，因此有著更高的探究價值。

一、工匠精神的簡述

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。對于工匠精神而言，其基本內容涵蓋敬業、精益、專注、創新四方面。具體有：第一，敬業，即對職業心存敬畏與熱愛，能夠全身心地投入工作、盡職盡責；第二，精益，即對所有產品、工序等均追求極致的品質；第三，專注，即著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神；第四，創新，即追求突破、追求革新的意識與能力。

二、培養工匠精神的重要意義分析

現階段，我國各個行業的發展迅速，對于人才的需求數量與需求質量明顯提升。而作為向社會輸出優質專業人才的教育機構，中職院校為了適應這樣的社會要求，必須要對自身的教育模式進行調整。在中職教育中，除了要完成學生專業能力、人格素養的培養之外，還要使其樹立起敬業、精益、專注、創新的精神。為了實現這一目標，僅僅展開職業精神專題教育是不夠的，必須要將職業素養的培養融入其他學科教育中，即實現學科教育與工匠精神教育的結合。相比于其他學科來說，中職語文教材中包含著大量有關職業精神的素材，為工匠精神教育的落實提供了更多切入點。

三、中職語文教學中工匠精神的培養策略探究

（一）多角度入手融入工匠精神

1.教學設計中工匠精神的融入。中職語文教師在進行教學設計的過程中，可以將工匠精神融入其中，實現工匠精神教育與語文課堂教學的融合。在此過程中，需要教師對語文教材進行仔細解讀，結合工匠精神教育與中職語文教學要求，完成基于工匠精神滲透的中職語文課堂教學設計。

例如，在進行《勸學》的教學設計中，教師應當將教學重點設置為 “促使學生認識到學習的重要性” “了解學習必須要堅持、積累與專一” 。在該文章中，主要從三個角度對學習這一主題進行了論述，即學習的意義、學習的作用、學習的方法與態度。在教學設計中，教師可以使用分段設計的方法，充分展示出工匠精神中敬業、專注、堅持等特點，確保教學的有理有據，調動學生思考與討論的積極性，實現對中職學生工匠精神的培養。

2.閱讀講解中工匠精神的融入。對于中職語文教學來說，其不僅承擔著向學生傳授語文知識的責任，還需要展開中職學生的德育教育。基于這樣的要求，中職語文教師需要在實際的課堂教學中積極、主動融入工匠精神教育。此時，可以充分發揮出語文教材中閱讀材料的作用，結合閱讀講解完成工匠精神教育。

例如，在進行《敬業與樂業》單元的閱讀講解中，教師可以跳出教材的限制，引導學生積極參與課堂教學中。此時，教師可以讓學生分享自己的親身經歷，或是從實際生活中收集普通人愛崗敬業的案例，在課堂中進行展示與討論。 教師也需要在課前準備階段收集敬業案例，并使用多媒體設備向學生展示，與學生交流感受與體會。 通過這樣的方式，不僅加深了中職語文教學中師生、生生之間的交流程度，提升了學生對相應單元語文閱讀的掌握與理解深度，同時也推動了中職學生職業素養的增強，為工匠精神教育的落實提供有力支持。

3.課外閱讀中工匠精神的融入。在新課改的要求下，中職語文課堂教學不能僅僅局限于教材課文教學，應當積極展開課外閱讀教學，擴充學生的知識面。在此過程中，教師也可以將工匠精神教育融入其中，進一步強化學生的愛崗敬業意識。

例如，在完成《石縫間的生命》的教學后，教師可以引導學生利用課后時間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。其后，可以安排課外閱讀教學課程，組織學生交流分享自己的閱讀心得，理解主人公保爾·柯察金的精神品質，以及閱讀的主要內容與思想，鼓勵學生在實際的生活、學習與工作中勇往直前，面對艱難與挫折也不退縮。

（二）仔細剖析閱讀中的人物形象

在中職語文教材中，包含著大量有關敬業、愛業、創業的文本閱讀，依托對其中人物形象的剖析，能夠在完成高效語文課堂教學的同時，完成學生精益求精的職業精神的培養，實現工匠精神教育。

例如，在進行《一張診斷書》的教學前，教師可以組織學生在課前收集關于“醫德”的資料與案例，并在課堂中進行分享。同時，可以使用情景教學、角色互換等方式，讓學生在教學活動中體會到林巧稚大夫（主人公）的醫德。其后，教師需要展開引申教育，讓學生認識到職業精神的重要地位。為了進一步強化學生對職業精神的理解與認識，筆者認為，教師可以在完成教學后組織學生展開學習心得的寫作，并在條件允許的情況下進行交流分享。

（三）加強語文閱讀實踐教學

為了進一步強化學生對工匠精神的認識，中職教師應當在語文課堂教學中引入實踐精神教育。此時，可以多渠道展開實踐活動。例如，在教學初期，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，促使學生感受工匠精神、勞動光榮、創造偉大等理念的內涵，以此調動學生的學習積極性，幫助學生樹立職業理想；帶領學生進入工廠與企業，親身體驗、感受勞動場景，并在參觀后寫出感受，進行交流與分享；邀請愛崗敬業模范、合作企業中的優秀職工進入中職院校進行演講，促使學生對工匠精神形成更為深刻的認識與理解。

（四）著重打造工匠精神特色課堂

1.引入課前五分鐘演講訓練。培養學生的語文表達能力是中職語文教學的重要內容，為了在實現該目標的基礎上完成工匠精神教育，中職語文教師可以抽出課前五分鐘時間，組織學生就“工匠精神”的主題展開演講。具體有：安排一到兩名學生在課堂前5—10分鐘進行脫稿演講，要求其在演講前自行收集資料、編寫與背誦演講稿；在完成演講后，由教師與學生共同評價。通過這樣的方式，不僅更好地強化了中職學生對工匠精神的認識與理解，還推動了學生聽、說、寫等語文綜合應用能力的增強，提升了中職語文課堂教育的效率與效果。

2.設計合理問題與課后練習。課后作業是中職語文教育中的重要內容，其也支持著學生工匠精神的培養。此時，要求教師結合教學內容，設置涵蓋語文能力訓練與工匠精神培養雙內容的課后練習與問題。例如，在完成《景泰藍的制作》的教學后，教師可以布置兩項課后練習：第一，現階段，我國的百年企業數量較少，造成這一現狀的原因是什么？你認為的工匠精神內涵是什么？這對你的學習與生活有著什么樣的啟發？請結合《景泰藍的制作》進行思考并回答。第二，以“×××的制作”為題目，依托《景泰藍的制作》一文的寫法與結構，完成作文的撰寫，字數不少于600字。其中，要著重體現出“工匠精神”。通過這樣的方式，能夠在完成語文能力訓練的基礎上實現工匠精神教育，將“愛崗敬業”植入中職學生的思想中。

3.結合專業特點處理教學內容。在中職院校中，不同專業對學生的語文能力要求不盡相同。因此，教師應當結合專業的特點確定對語文能力的特殊性要求，并在教學中展開針對性培養。例如，針對文秘、會計等專業的學生，應當重點培養其思維的嚴謹性與書面表達能力；針對學前教育、酒店管理、高鐵乘務等專業的學生，應當重點培養其會話與溝通能力；針對計算機、汽修等專業的學生，應當重點培養其反應與使用信息化手段解決問題的能力。通過這樣的方式，能夠實現個性化的不同崗位能力培養，滿足不同專業學生的個性化發展需求。

（五）發揮教師的引領與示范作用

教師是教育的組織者與領導者，其自身素養會對學生產生極大的影響。 基于這樣的情況，教師應重視并發揮出自身的引領與示范作用，推動學生認識到工匠精神的內涵與重要地位。 此時，需要教師規范自身行為，認真備課、教學，耐心回答學生的多種問題。同時，應當尊重學生之間的個體差異，關注學生的進步與成長。通過這樣的方式，能夠促使教師成為學生的榜樣，潛移默化地完成對學生工匠精神的培養，并加深學生對教師的認同感，以此推動中職語文課堂教學效率與效果的提升。

綜上所述，在中職語文教學中培養學生的工匠精神極為必要，也有著較高的可行性，值得重點探究與實踐。通過多角度入手融入工匠精神、仔細剖析閱讀中的人物形象、加強語文閱讀實踐教學、著重打造工匠精神特色課堂、發揮教師的引領與示范作用，實現了中職語文教學與工匠精神教育的融合，培養了學生的職業素養，提升了中職語文教育的效率與效果。