幼兒心理健康教育面臨的困境及出路

譚 平

（瀘州職業技術學院 人文學院，四川 瀘州 646000）

一、幼兒心理健康教育的背景

心理健康，指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態。在這種狀態下，個體能良好地適應環境，生命具有活力，能充分發掘身心潛能。當前大中小學生的心理健康問題已引起社會的廣泛關注，部分學校開展了心理健康教育課程，成立了心理咨詢室。但是，我國的心理健康教育仍處于起步階段，尤其是幼兒心理健康教育幾乎處于空白狀態，社會對幼兒健康的普遍理解往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面的單一要素，忽略了幼兒心理健康。據上海一份統計資料顯示，我國目前兒童身體有疾病的比例已經下降為1.3%，在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有身心疾病的兒童占18%～30%［1］27。各種問題，如情緒問題、睡眠問題、進食問題、咬指甲、吮吸手指、多動、自閉、攻擊性行為更是成為幼兒生活中的常見問題或行為。幼兒處于一個人身心健康發展的奠基階段，而目前“問題幼兒”的數量不斷增加，這迫使教育工作者以及廣大社會群體開始反思幼兒的心理健康教育問題。

二、幼兒心理健康教育現狀及困境

（一）指導綱領可“言傳” 不可“操作”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等綱領性文件涉及幼兒心理健康，但概括籠統，多以滲透的形式零星出現在健康、語言、科學、藝術、社會領域的學習目標中，如《幼兒園工作規程》在總則中提到“促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”，但對如何促進幼兒心理健康并沒有過多說明?？傮w而言，這些綱領性文件可“言傳” 但卻不可“操作”。

缺乏理論支撐和系統培訓，這使得教師在具體操作過程中無章可循，無例可范。但社會是一個大染缸，一些幼兒受早期不良生活環境影響存在分離性焦慮、自閉癥、攻擊性行為、多動癥等心理問題。同時，頻繁出現的拐賣兒童、扒竊等事件都容易造成幼兒的膽怯、緊張、焦慮等心理問題。但理論與實踐的脫軌讓一線幼兒教育者常常無法及時察覺問題并積極進行有效引導。

（二）將心理健康教育視作德育

目前，社會心理健康教育對幼兒的重視程度不高，幼兒園管理中也沒有設置系統的幼兒心理教育體系。不僅沒有專門的幼兒心理健康教育大綱，還簡單地把幼兒心理健康教育歸納為思想品德教育，用德育工作簡單地替代幼兒心理健康教育［2］。這種錯誤的教育觀讓幼兒心理健康教育形同虛設，情況堪憂。

（三）教師群體心“余” 不多，且“力” 不足

作為一線教育工作者，教師在幼兒心理健康教育上心“余” 不多，且“力” 不足。第一，對幼兒心理健康教育理論認識不足?？傮w來說，我國的心理健康教育還處于起步階段，很多家長及幼兒教育者僅僅關注幼兒的身體健康狀況和智力開發，對幼兒的心理問題不是很重視。第二，采用的心理健康教育方法不科學甚至是錯誤的。一些幼兒教育者把握不好方法，采取簡單粗暴或不聞不問的方法，忽略幼兒的真實需求，盲目懲罰或激勵，這樣反而不利于幼兒健康成長。第三，師資水平參差不齊，個人倦怠情緒較嚴重。當前我國幼兒師資比例嚴重失衡，辦園質量不一導致教師的水平也參差不齊，加之幼兒教師工資普遍偏低，教師個人的職業倦怠情緒較嚴重，對幼兒心理健康教育投入不足或無心投入。

（四）家長群體重智輕育，將孩子當作成人對待

自古以來，社會風氣一直是百姓們的指揮棒，“不讓孩子輸在起跑線上” 深深植入每一個望子成龍、望女成鳳的家長心里。家長們極力支持并勉強幼兒配合學校所謂的強化智育，完全把幼兒作為成人對待并賦予其競爭意識，使幼兒背上了不應有的學業負擔。懵懂的幼兒從小就夾在教師和父母不合理的強制牽絆下，他們內心與外界不可調和的矛盾又會直接影響親子關系。于是，很多看不見的心理疾病已悄悄潛伏在幼小心中。這也是當今很多未成年人對生活感到茫然，隨意輕生，甚至若無其事地弒父弒母等扭曲心理的根源所在。

三、幼兒心理健康教育的出路及建議

（一）健全幼兒心理健康教育體系，營造良好的社會氛圍

當前，我國已在大、中、小學和幼兒園都提出并頒布了開展心理健康教育的綱領性文件。但僅僅有文件是不夠的，各地方政府應根據地方特色建立健全幼兒心理健康教育體系，將理論細化，增強其可操作性；并根據當前社會存在的相應問題，通過媒介營造良好的社會氛圍。只有在社會良好風氣的引領和引導下，幼兒心理健康教育才能踏上正軌。

（二）提升幼兒教師隊伍整體水平，加大幼兒心理教育師資培訓力度

第一，提升幼兒教師整體隊伍。一是要提高教師自身心理健康水平，增強職業幸福感。二是更新教師觀念，提高教師業務素養?？梢酝ㄟ^“引進來、走出去” 的方式定期邀請領域專家進園指導、外派教師觀摩學習示范園，不斷更新園內教師的育兒觀，科學做好幼兒心理健康教育。

第二，加大幼兒心理教育師資培訓力度。一是培訓內容要有廣度。幼兒心理健康教育教師的培訓內容不能僅僅局限于幼兒階段的心理教育內容，還應對中小學及大學心理教育的內容有所涉獵，形成理論體系。二是學習要有深度。在培訓前就應向教師明確“深體驗，真收獲” 的要求，并通過撰寫學習故事、觀察案例等任務驅動的方式讓教師扎實掌握相關幼兒心理健康教育知識與技能。三是踐行要有效度。培訓后可以結合參培教師學以致用的情況，制定動態而非一成不變的考核或評價標準，及時跟進調整，完善整個師資培訓評價體系。

（三）切實將幼兒道德健康和社會適應健康教育納入幼兒園管理計劃

幼兒園園長在園務工作計劃或學期末總結時就應明確將幼兒道德健康和社會適應健康教育納入幼兒園管理計劃；幼兒園中層干部可采取“包干到班”的形式具體指導相應班級，了解不同水平的教師開展心理健康教育的情況，并及時引導其改進提升；班級教師在每學期初的班務計劃中應明確班級開展心理健康教育的具體目標和措施，定期就健康教育過程中出現的問題進行交流，并在期末的案頭工作中及時梳理總結，通過課程審議最終形成園本心理健康教育資源包。

（四）點面結合，在幼兒一日活動各環節融入心理健康教育

兒童教育家陳鶴琴先生認為：“幼兒離不開生活，生活離不開健康教育，幼兒的生活是豐富多彩的，健康的教育也應把握時機?！保?］作為一名教師，就要做到在幼兒一日活動各環中節融入心理健康教育。具體而言，可融入幼兒在園的生活活動、學習活動及游戲活動中。首先，教師要在晨間談話、餐后整理餐具、午睡前后穿脫衣物等生活活動組織過程中積極了解幼兒心理狀態，培養其自我服務能力和獨立自主能力。其次，學習活動中，教師要及時把握并挖掘潛在的心理教育內容和契機，培養幼兒健康的人格。如在競爭性較強的體育活動中，教師可以引導幼兒正確地看待成功與失敗。再次，在游戲活動中，教師要引導幼兒明確自己的角色定位，引導幼兒與同伴協商、合作，提高其社會交往能力。教師還可以引導幼兒學會遵守規則，制定規則，培養其自我約束和分享意識。

（五）樹立正確家庭教育觀念，家園全方位熏陶，引導其打下健康心理基礎

“父母是孩子的第一任老師”，父母對孩子的心理健康承擔著主要的教育責任，因此父母應學習和掌握一定的幼兒心理健康教育知識，了解幼兒愛模仿、易受感染和暗示的年齡特點，做到以身示范、言傳身教。家庭教育作為學校教育的補充，家長應協助幼兒園積極做好孩子的抗挫能力培養。如幼兒沒得到小紅花時，家長應幫助孩子從自身尋找原因，探索方法，在體驗痛苦的過程中不斷磨礪堅韌的良好品質。家長應培養孩子基本的生活技能及良好的生活習慣，如自我穿衣、吃飯、整理物品等，鼓勵孩子多接觸家庭以外的環境，如和同齡的伙伴一起玩耍，懂得禮貌熱情地接人待物等。與此同時，家長應積極同幼兒園保持緊密聯系，真正做到家園社會同步，共同關注幼兒的心理健康。