如何上“活”小學體育課

■江蘇省昆山市玉峰實驗學校 楊薇薇

一、教學方法要“活”，充分激發學習興趣

教學方法是教師運用一種主要的手法進行教學的行為方式。在一節體育課的主教材部分，授課教師要有三四種遞進性的教學方法，要讓學生在不斷的挑戰和刺激下掌握所學本領，激發學生的學習興趣，讓挑戰、闖關的學習方法成為學生主動學習的“催化劑”。這是一節三年級“技巧后滾翻”的課，授課教師把后滾翻學習的重難點：團身緊、翻臀快、后倒快、翻掌貼肩等動作加入闖關比賽中。第一關：從“條狀”變成“球狀”，讓學生用身體模仿做出小皮球的“圓”、團身緊前后滾動等動作，實現“團身成球”的變化，這是完成滾翻動作的前提。第二關：從單一動作變成組合動作，在學習翻掌貼肩時，利用準備活動的模仿游戲反復做翻掌貼肩快速向上推手動作。第三關：雙人合作練習，滾動中的翻掌貼肩推手練習（小小印刷機）。第四關：雙人合作練習，向后快速后倒滾動用腳“親”后面的小折墊（小小翻斗機）。一步步從單一動作到組合動作的學習，體現了教學方法的層次性、融合性、趣味性。讓學生逐步對“小皮球”“印刷機”“翻斗機”、后滾翻有了勾連，逐漸了解后滾翻的動作結構和要領。在整個學練過程中學生完全沒感到枯燥和厭學，并在闖關游戲中逐漸扎實地掌握后滾翻的關鍵幾個動作，在一環扣一環的學法引導下成為滾翻小能手，從而突破教學重點，使教學難點迎刃而解。所以，教學方法的“活”既能激發學生的學習動機，還能讓學生在優化的學練過程中主動歡樂地學習。

二、教學環節要“活”，充分運用情境教學

情境教學法遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言。雖說情境教學法多用于小學語文教學，但在小學體育課堂中常常也能看到情境教學的場景，教師根據學生的身心特點，運用各種手段創造出栩栩如生的場景和畫面，使學生有身臨其境的真切體驗，使教材更接近學生的生活，從而調動他們感知教材的興趣和需要，由此激發學習動機。在這節五年級“足球變向運球”的體育課上，授課教師創設了“突圍”的情境，運用“突圍”情境游戲將整節課進行串聯，從熱身開始就讓學生通過情境游戲建立了場地的位置感和空間感，巧妙地把變向運球三個關鍵動作“降低重心、改變位置、移動運球”比喻成“機關槍、隱蔽、突圍”，不是很生硬地直接教變向運球動作，而是把學生帶入情境，在探索的樂趣中持續激發學生的學習動機，讓學生時刻充滿挑戰和期待，并在比較形象的情境中滲透變向運球的技術要領，同時培養所需的觀察能力和分析能力。在主教材教學中繼續優化情境，通過過球門改變運球方向，“原子彈”游戲，“東方時期”等游戲，讓學生在體驗動作的樂趣中感知教材；最后拓寬情境，在游戲和體能練習環節，不斷通過改變形式，增加難度，在次數、強度和評價方式上不斷進階，使學生帶著思考進行練習，也在潛移默化中提高和鞏固了本堂課學習的運球技術，通過“腦洞”比賽，帶球通過一個顏色的球門回到起點、通過兩個顏色的球門回到起點、改變方向通過三個顏色球門回到起點去一個相同顏色的起點，讓學生在認識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統的發展。教學環節的“活”、情境教學的“妙”把原本枯燥乏味的體育課堂變得生動、有趣，學生在情境化的引導下陶冶了情感，激起了學習興趣，使課堂豐富了起來。

三、教學形式要“活”，充分運用游戲教學

體育教學的形式是十分豐富的，而且隨著體育教學的內容不同，教學的形式也會隨機而變。在實際教學中，體育教師要選擇“活”的，即正確的、有針對性的、學生喜歡的教學形式，使學生在有趣、生動的運動實踐體驗中陶冶性情，提高運動能力、運動參與和運動興趣。這是一節典型的運用游戲進行“小籃球運球”教學的體育課，授課教師根據三年級“小籃球運球”第一課的任務，初步嘗試行進間運球的動作要領，建立動作的本體感知，選擇了用游戲進行教學，同時根據三年級學生喜歡做游戲的實際情況，把行進間運球這項技能演化成三個游戲：

1.原地“石頭、剪刀、布”游戲：兩人一組面對面原地運球，不運球的手做“石頭、剪刀、布”，輸的一方要運球圍繞同伴繞一圈。2.運球“鉆山洞”游戲：四人一組，兩人用自己的小籃球與同伴的籃球搭起“山洞”，讓自己的隊友依次從“山洞”下運球通過。3.“石頭、剪刀、布”運球積分挑戰賽游戲：在規定的區域行進間運球，遇到對手時就與他“石頭、剪刀、布”比賽，贏了的就得1分，誰先積滿10分誰就獲勝。傳統的教學中，學生在練習運球時最容易出現的就是眼睛一直盯著球看，不看前方，教師總是反復提醒眼睛往前看，可學生的本能反應就是一直盯著球，而一個“石頭、剪刀、布”“鉆山洞”的游戲，學生在運球的過程中還要關注另一只手“石頭、剪刀、布”的輸贏，盯著同伴，這樣就把眼睛一直盯著球看的難點輕而易舉地化解了，真不愧是“活”的教學形式！所以，在體育教學中，游戲教學不僅能讓教學形式“活”起來，還能有效克服人體的生理惰性，使肌體快速進入工作狀態，改善各器官系統的協調性，變枯燥為有趣，更有利于技術技能的學習。

四、結語

綜上所述，一節“活”的體育課，要在情境教學前讓學生“入景”；要在游戲比賽前能讓學生“摩拳擦掌”；要在游戲活動前讓學生“想玩”，學生有了這種“想玩”的心理，才能對“當前課題”產生動機和興趣，有了學習的興趣，才能由被動學習轉為主動學習。同時情境教學、體育游戲也豐富了教學內容，有效提高了學生學習的自覺性、積極性，培養了學生的想象力、觀察力、判斷力。