初中英語句型教學要注重“三化”

■浙江省寧波市惠貞書院 熊國陽

在初中階段，英語教學的核心任務就是單詞、句型以及語法知識的學習。通過調查發現，很多學生都認為句型學習非常枯燥，就此產生厭學心理，為了徹底消除這種不良思想，筆者在教學語法的過程中常常鏈接學生生活，這樣就能夠為句型的學習帶來生活化元素，更易于學生接受。而且新版英語教學大綱也特別強調，英語學習過程中，首要核心在于凸顯學生參與學習的主觀能動性，同時還強調了學習興趣以及生活經驗的重要性，倡導相互合作以及相互交流的學習方式。所以，需要結合有效舉措融入這些教學理念，激發學生主動參與學習的興趣，才能夠使學生對句型的學習更輕松。那么，實際教學過程中，選擇怎樣的舉措，才能夠提升句型教學的實效性呢？

一、直觀化——激發句型學習興趣

所謂直觀化，就是充分利用各種實物、圖片或者借助多媒體教輔工具等展開的有效教學手段，必要時可以選擇直觀教學，能夠起到顯著的催化作用，不僅可以成功聚焦學生的注意和興趣，也能夠有效拓展其參與度，實現高效的識記。

例如，譯林版初中英語9A Unit6 中包含了定語從句這一語法知識，What kind of music do you like？ I like music that……實際教學過程中，筆者借助多媒體向學生播放hip hop， pop music.等音樂，這些都是學生非常喜愛的，一聽到這些音樂學生立刻提升了學習的積極性，當我提問What kind of music do you like？他們即刻就能夠使用定語從句I like music that完成對話。

通過這種形式的反復操練，學生就能夠較為熟練地掌握句型，而且還能夠和同桌之間自主對話。當我播放到探戈時，有個非常活躍的學生一邊說I like music that I can dance to ，一邊在教室內跳起了舞，整堂課的氛圍非常活躍，每一個學生都能夠積極參與操練中。室內的人和物都可以作為生成式教學素材，也可以將單詞以及詞匯教學融入相對應的句型中。

又如，在教學譯林版初中英語7A Unit4 時涉及句型：Where is my pen？ It’s on/in /under/behind the door/desk/只要學生看到實物，立刻就能做出相對應的回答。

在講解和人物外貌相關的語言時，我選擇了幾個學生代表，要求學生使用教材中的語句She/He is+……She/He has ……hair/eye 對其進行描繪，當然也可以和學生一起使用相應的動作以及表情，促使學生靈活運用所學。課堂教學過程中，不管是圖片、簡筆畫，還是多媒體課件，都是具有直觀性，都可以用于展示相對應的句子，如在學習Can you ……？就借助簡筆畫的方式向學生呈現sing 、dance、swim等活動，幫助學生反復操練句型。實踐證明，在初中英語句型教學中，采取直觀化教學策略，能夠有效地激發初中生學習英語的濃厚興趣，為他們在課堂上進行高效化的句型學習奠定基礎。

二、情境化——豐富句型學習語境

在新課改教學理念的引領下，很多學科的教學都倡導情境化，因為這種方式確實有助于激發學生的學習興趣，所以，實際教學過程中，盡可能地選擇學生的生活實際，進而為其創設更豐富的情景，展開師生以及生生之間的有益交流。當然，創設情境的方法非常多元，可以充分利用課堂教學過程中的人以及其他事物，如學生本人及其衣著，或者是教室內的各種裝飾等；也可以通過鏈接生活實際為學生創設真實的生活場景，融入生活化元素；還可以引入學生日常可見的自然情境；又可以充分利用現有的豐富課程資源。這些方式也是筆者在課堂教學過程中使用較為普遍的，不僅可以顯著激發學生主動參與學習的興趣，而且使用起來相對簡單便捷，既不需要準備大量的輔助教學工具，也不需要耗費較長的引導時間。

例如，在教學This is me 這一單元時，其中包含了一些非常重要的句型，如He/She/It likes.../does not like...以及Do you/they like...？等，這也是本單元必須掌握的關鍵知識點，怎樣才能夠使學生熟練掌握呢？筆者在教學時充分鏈接了學生的生活實際，先講述一個簡單的情景小故事：周末，學生B 邀請A去家中做客，而且打算為他準備一些吃的，于是學生B 向A 提問：“你喜歡吃什么？”A 答：“我喜歡吃香蕉、蘋果，還有披薩。”然后B 非常高興地去準備了，A 同學對此表達自己的謝意：“謝謝。”在接下來的教學環節中，大家可以展開自主對話，但是需要用到今天所學習的這兩個句型完整地表現這一英語情境，可以先在小組之間展開討論。短暫的時間之后，學生紛紛踴躍上臺，積極渴望展開對話。這種做客的場景學生非常熟悉，所以學習起來會更輕松，更易于激發他們的興趣，而且也能夠實現對句型的高效掌握。

三、多元化——實化句型學習操練

課堂教學過程中，最不可缺少的關鍵環節就是針對句型的反復操練，需要耗費較長的時間，但是效果卻極低，只有極少數學生得到了有效訓練，其他學生仍然扮演的是觀眾和傾聽者，所以，需要教師對句型操練的形式進行創新和優化，促使其主動生發參加的熱情，才有助于提高學生的學習效能。

例如，在學習“It is bad for ...”句型時，實際操練時，筆者沒有直接帶領學生反復朗讀例句，而是要求學生根據這一句型進行造句，完成變式練習，學生可以根據自己對句型的理解完成變形。一開始學生會想到bad這個詞是形容詞，因此可以選擇其他的形容詞對其進行替換，然后自主聯想到good，useful等，學生回答之后我又做出了補充helpful，beneficial等，然后要求學生使用這些詞匯進行造句，有學生回答：“It is bad for your eyes to play mobile too much.It is helpful for me to do some reading ev?ery day.”很顯然，這種拓展句型的練習能夠促使學生展開積極的想象，既可以主動體會到探究學習的樂趣，也有助于豐富語言表達，強化對句型掌握的靈活性。

總之，在教學英語句型的過程中，應當為學生創設更豐富的生活情境，這樣才能使學生置于真實的情境中傾聽句型、說練句型，才能及時實現對新知的靈活運用，還可以在學習的過程中引導學生多舉例、多總結，更要多練習。如果可以在教學中有效落實這些舉措，必然有助于提高學生對英語學習的興趣，也有助于促進多項能力的全面提升。