思辨能力與語言能力在大學英語教學中的融合

李 清

（昌吉學院 外語系，新疆 昌吉 831100）

一、研究背景

近年來，思辨能力作為高校人才培養的核心能力引發教育界的廣泛關注，思辨教學理念融入大學英語教學的必要性和可行性已日益形成共識。英語語言作為一種交流工具，在全球化發展形勢下已經不僅僅用于交流，更成為探索學科領域知識、傳達信息、判斷時事、跨文化互動的重要載體。孤立的英語語言和語篇的研究學習，對于非英語專業的學生而言，已經無法充分調動其學習積極性［1］。大學英語作為通識必修課，如何在教與學的實踐中，根據學科特點，通過有效的課堂設計，促使學生在原有知識經驗的基礎上不斷探索、分析和總結，構建新的知識體系，將語言學習與學科知識有效融合，提升思辨能力，是值得探究的重要問題［2］。

二、思辨能力與語言能力的融合

（一）思辨能力與語言表達、學科知識的關系

思辨能力（Critical Thinking Skills）這一術語源于希臘語，其含義是“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”［3］87。根據詞源分析，文秋芳贊同北倫敦大學校長Brian Roper指出的：高等教育培養學生的抽象思辨能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力，即思辨能力。文秋芳團隊經過對國內外的思維能力模型進行反復評析，提出我國思辨能力量具的理論框架——層級模型，主張思辨能力由兩個維度來衡量，即與認知相關的技能和標準（包括清晰性、邏輯性、深刻性與靈活性），以及與思辨品質相關的情感特質（包括好奇、開放、自信、正直、堅毅）［4］。

語言的表達能力，應該包含語言的技能（聽、說、讀、寫）和具體的內容，沒有邏輯嚴謹的內容，表達顯得蒼白，也就失去了表達力。經過分析、論證的內容來填充語言形式，表達才能真正實現。Richards＆Rodgers指出：“語言應作為發展高階思維能力的手段，在語言教學中這意味著學生并不是為語言而學習語言的，而是旨在發展他們的思維能力，并在超越語言課堂的情形中運用思維能力。”［5］93知識在經過分析、思考、推理、總結的思辨過程之后，通過語言這一媒介闡釋出來，形成表達力。孫有中倡導語言學習理論中的社會建構論或社會文化論，提出的思辨英語教學八大原則（TERRIFIC），核心是將學生的語言能力與思辨能力融合發展，相互促進［6］。

在此基礎上，學生的主觀能動性被有效激發后，歷經探索、分析、思考、推理、總結的思辨過程后形成知識架構，借以語言形式形成表達力。這一過程就是語言能力與思辨過程的融合。

（二）思辨能力與語言能力融合理念在大學英語課程中的應用

筆者在多年的教學實踐中發現，學生在大學英語課堂中運用英語對自己所學專業領域的見解進行表達頗感興趣，也尤為自豪。例如：在項目小組學習模式中，學生就某一話題進行信息搜索、資料篩選、內容整合、分析論證和小組展示的過程中，表現出較高的主觀參與意愿和嚴謹的分析邏輯，同時輔以小組間的競爭機制和考核機制，學生的自主學習積極性明顯提高。據此，筆者以計算機應用與科學專業的大一年級學生的大學英語課程為例，就思辨能力與語言能力的融合在英語課堂中的應用展開探索。

1.課前

《新視野大學英語讀寫教程1》詞匯難度與高中英語有效對接，教材內容涵蓋面廣且易懂［7］45。筆者根據所教學生的情況，每個單元配合設置課外閱讀任務，并以項目小組形式進行呈現。這里以第三單元主題為例，展開探索。該單元主題為Digital Campus，熱議度高，與計算機專業知識關聯緊密。筆者要求學生以“互聯網領域”為題，展開課外閱讀，依據興趣方向劃分小組（每組不多于5人），開展合作式學習，分組展示成果，并在展示的過程中接受提問，各組代表作為評委根據各小組語言表達、專業邏輯、清晰易懂、收獲感4個維度進行打分。要求各小組根據興趣方向，完成以下內容：（1）擬定各項目組的主題，查找、梳理主題概念的起源、發展、現狀等資料，并作出綜述；（2）對其核心互聯網技術作出解釋，借助黑板手繪圖、PPT，脫稿闡述；（3）將單元課文的兩段內容與該組呈現主題建立聯系，講解段落核心；（4）談談對該領域未來的暢想。筆者與學生在線上互動，引導學生查找文獻，挖掘相關專業知識，鼓勵集體思考，合作學習，與各小組評委探討提問環節的注意事項，以鼓勵更多的語言輸出，營造良好的溝通氛圍。經過前期的搜索、梳理、分析、總結后，各小組對呈現內容有所期待。

2.課中

課堂上，在presentation環節，多個項目小組均選擇了“人工智能”話題，以AI+護理、AI+交通、AI+家居、AI+物聯網、AI+校園、飛機駕駛操控系統、未來通信等為主題進行展示。小組展示氛圍活躍，充滿趣味，有啟發性。各小組成員優勢各不相同，風格迥異，但彼此積極配合，認真完成各自的部分。以“AI+物聯網”項目組為例，5名成員（簡稱成員A、B、C、D、E），A成員根據必應英文檢索，通過PPT演示，簡述“Internet of Things”（物聯網）的起源和教師；成員B通過智能語音指令窗簾開關，汽車啟動的小視頻就物聯網中的“things”（物）解釋說明；成員C對物聯網中的“sensor”（傳感器）技術手段（輔以手繪圖）做了解釋；成員D對課文中描寫校園WiFi片段中的6個核心詞匯與物聯網建立聯系，進行講解，強化詞匯理解，并暢想了萬物相連的未來校園；成員E借助2幅數據視圖總結分析物聯網的發展，最后提出作為計算機專業的學生會不斷累積知識，希望未來能夠成為解決問題的人。小組呈現環節結束后，提問代表就傳感器的分類提出問題，成員C沒能完整回答，表示課后會做搜索并回復。

3.課后

通過課堂呈現與互動，各組代表對呈現過程和效果進行互評。各項目組對展示的內容、評委的提問及選手回答、互評意見形成各環節的書面總結。教師根據評委的評分和書面總結，作出評價，形成考核結果。并針對各項目組在presentation過程中的語言表達、專業邏輯、清晰易懂、收獲感4個維度的評分，作出分析，形成教學反思，不斷完善課程設計。

學生根據展示的體驗作出總結：（1）以英語為媒介進行信息搜索、閱讀、摘選，比以前查找中文資料然后翻譯成英文更易操作，更有效率，也更準確；（2）通過英文的查找、梳理、總結，核心詞匯得到反復強化，語言能力有所提高，分析總結的思辨思維得到訓練；（3）強調內容學習、稀釋語法等語言講解，這樣學英語感覺有用；（4）專業知識背景既是優勢也是挑戰，各組之間的分享與合作，氛圍活躍，互相學習，不斷建構新知識，為計算機專業學習助力。

結語

高校人才培養模式不斷改革，大學英語課程教學成為將知識、語言技能、思辨能力融合培養的新平臺，幫助學生學習語言、了解語言，運用這一媒介，通過邏輯、嚴謹的思辨過程，用豐富的知識內容填充語言形式，將語言技能的聽、說、讀、寫、譯的訓練過程融合在系統的學科知識學習中，相互促進。大學英語教學實踐過程中，通過課前的任務驅動，課中的思辨與闡述，課后的反思與總結，語言的學習被隱性處理，內容的學習得到增強，傳統的語言語法的學習被弱化，內容的分析、推理、總結過程被強化。通過語言媒介，學科知識經過思辨過程得到新的建構，完成思辨能力與語言能力的有效融合。筆者認為，大學英語課堂應做到以下幾方面：（1）弱化語言的語法功能，強調語言的社會功能；（2）在教學設計上，盡量改變語言教學與學科知識相互分離的狀態；（3）最大化調動學生主觀能動性，學生學才是真的學；（4）反觀教師自身思辨能力，這是教師面臨的挑戰，也是順應教改的需求，教師應將思辨訓練常規化，以身作則，知行合一，在思辨英語教學的道路上不斷探索。