基于區(qū)域重點企業(yè)的智能制造專業(yè)群建設(shè)探析
——以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳昌文 陳敏敏 陳惠靜 苗 鵬

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

《中國制造2025》戰(zhàn)略提出，“建設(shè)重點領(lǐng)域智能工廠/數(shù)字化車間。……到2025年，制造業(yè)重點領(lǐng)域全面實現(xiàn)智能化”；《廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025年）》提出，不斷提升制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、綠色化水平［1］……這些政策都給專業(yè)群面向智能制造的發(fā)展提供了機遇。5G的出現(xiàn)推動了智能制造的萬物互聯(lián)，無人工廠成為可能，企業(yè)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，急需大量的智能制造人才。

2018年，電子信息制造業(yè)產(chǎn)值占廣東省全省工業(yè)的28.6%［2］，就業(yè)人口占19%。電子信息制造業(yè)也是汕尾市的支柱產(chǎn)業(yè)，占規(guī)模以上工業(yè)增加值的32%。2018年汕尾市實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值920.32億元［3］，僅信利集團2018年產(chǎn)值近200億港幣，相當(dāng)于汕尾地區(qū)GDP的20%［4］。汕尾紅草高新區(qū)、陸河新河工業(yè)園投建后，引入了比亞迪電子、信元光電等大型企業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量人才。

一、智能制造專業(yè)群組群邏輯

（一）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性

電氣自動化技術(shù)（智能制造）專業(yè)群精準(zhǔn)對接汕尾區(qū)域電子信息制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的智能化生產(chǎn)。結(jié)合設(shè)備運維、生產(chǎn)控制、生產(chǎn)管理、信息管理等4個關(guān)鍵生產(chǎn)單元的崗位，提取可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)等10項關(guān)鍵技術(shù)，提煉自動化生產(chǎn)線控制器操控能力等5項職業(yè)核心能力，實現(xiàn)崗位核心能力跨專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，助力電子信息制造業(yè)向生產(chǎn)過程智能化、產(chǎn)品智能化轉(zhuǎn)型升級。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈中智能化生產(chǎn)環(huán)節(jié)映射如圖1所示。

（二）專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

明確專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈，分析產(chǎn)業(yè)鏈的崗位構(gòu)成，梳理崗位群的能力需求，確立了人才培養(yǎng)定位為以立德樹人為根本，面向電子信息制造業(yè)，培養(yǎng)具有產(chǎn)品質(zhì)量檢測、設(shè)備安裝調(diào)試與工業(yè)機器人應(yīng)用維護、自動化生產(chǎn)線控制器操控、工藝管理與品質(zhì)管理、信息技術(shù)應(yīng)用與維護等核心技術(shù)應(yīng)用能力，掌握設(shè)備故障診斷與維護技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計與檢驗技術(shù)、PCB設(shè)計與制作、工業(yè)機器人技術(shù)、電子產(chǎn)品工藝與質(zhì)量管理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式控制技術(shù)、電子技術(shù)等技能，能適應(yīng)設(shè)備運維、生產(chǎn)控制、生產(chǎn)管理、信息管理等關(guān)鍵生產(chǎn)單元崗位的復(fù)合型技術(shù)技能人才。其中，機電一體化技術(shù)對應(yīng)設(shè)備運維；電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)生產(chǎn)控制；應(yīng)用電子技術(shù)、智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)對應(yīng)生產(chǎn)管理；電子信息工程技術(shù)對應(yīng)信息管理。

圖1 專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈中智能化生產(chǎn)環(huán)節(jié)映射圖

（三）群內(nèi)專業(yè)的邏輯性

根據(jù)崗位能力需求和培養(yǎng)定位，著重組建專業(yè)群共享專業(yè)課程。本專業(yè)群共享專業(yè)課程主要有PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、Auto CAD、電路分析基礎(chǔ)、電子技術(shù)、PCB設(shè)計與制作、單片機應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)應(yīng)用、電工作業(yè)。通過這些課程，可以培養(yǎng)學(xué)生編程控制、電路識圖與分析、儀器儀表操作、電氣線路安裝等崗位技能。構(gòu)建共享專業(yè)課程板塊，可以實現(xiàn)9門課程共享34名專任教師，擁有電子信息公共實訓(xùn)中心等4個共享校內(nèi)實訓(xùn)基地、比亞迪電子等5個共享校外實踐基地、信利集團等5個共享合作企業(yè)和安世半導(dǎo)體等10個共享用人單位。

總體而言，本專業(yè)群專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高。

二、建設(shè)目標(biāo)

建成廣東省高水平專業(yè)群，服務(wù)“中國制造2025”“粵港澳大灣區(qū)”建設(shè)等國家戰(zhàn)略，對接汕尾市重要的支柱和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)——電子信息制造業(yè)，通過“雙元合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)機制，組建創(chuàng)新教學(xué)團隊，構(gòu)建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，為產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。校企共建實踐基地，弘揚“工匠精神”，面向先進制造業(yè)，培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)精湛的智能制造復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、建設(shè)內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

落實立德樹人任務(wù)，踐行社會主義核心價值觀，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)和組織建設(shè)，將思政課堂與“課程思政”有機融合，充分挖掘與專業(yè)群相關(guān)、反映電子信息制造業(yè)發(fā)展的思政元素。

創(chuàng)新分層分類人才培養(yǎng)模式，與汕尾市技工學(xué)校等開展“3+2”中高職銜接探索，開設(shè)英才創(chuàng)新班、技能班。做好電子信息大類專業(yè)與自動化大類專業(yè)“1+X”證書制度試點工作，將職業(yè)技能證書內(nèi)容融入培養(yǎng)方案。

深化“雙元合作、協(xié)同育人”機制，按崗創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與信利集團合作開設(shè)電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點、與嘉騰機器人合作開設(shè)高端裝備生產(chǎn)訂單班、與TCL集團合作開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控訂單班、與安世半導(dǎo)體合作開設(shè)設(shè)備控制訂單班、與億緯鋰能合作開設(shè)自動化訂單班。

（二）建設(shè)校企共享型課程教學(xué)資源

堅持精準(zhǔn)對接崗位，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。從圖1中可以看到，專業(yè)與生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間存在很大交叉。專業(yè)群淡化現(xiàn)有專業(yè)壁壘，根據(jù)課程設(shè)置要求，對接《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，對應(yīng)設(shè)備運維、生產(chǎn)控制、生產(chǎn)管理、信息管理等崗位，開發(fā)模塊化核心課程，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、模塊互選、拓展選修”的開放式、模塊化課程體系，繪制專業(yè)群課程學(xué)習(xí)地圖，滿足多崗位、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)需求［5］。

完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)精品課程資源。與信利集團等龍頭企業(yè)深入合作，引入最新國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)28門，每年完成30%的教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)。

（三）教材與教法改革

校企共建《PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》等活頁式教材15部，開發(fā)“書證融通、育訓(xùn)結(jié)合、兩考合一”的證書教材。在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，把SMT等產(chǎn)線建在實訓(xùn)室、把“模擬企業(yè)”建在校園、把課堂設(shè)在車間、把模塊課程設(shè)在企業(yè)。構(gòu)建多元化考核評價模式，采用過程評價模式與結(jié)果考核模式相結(jié)合的方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的實施效果。創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真演示課堂等相結(jié)合的教學(xué)模式。

（四）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)

完善師資培養(yǎng)制度，建立促進教師發(fā)展的長效機制。多渠道按需引入高水平的產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)帶頭人，依托汕尾市《汕尾市紅海揚帆計劃》，加大對人才的吸引力度，計劃引入3～5名高學(xué)歷專業(yè)人才。校企互聘高技能人才，設(shè)立4個技能大師工作室，引進智能制造企業(yè)兼職專業(yè)群帶頭人5名，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人5名，骨干教師多名，引領(lǐng)教學(xué)團隊發(fā)展。按照崗位群組建4個創(chuàng)新教師團隊，開展校企合作應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，完成課題8項、核心期刊發(fā)表論文8篇，專利多項。

（五）校企共建實踐教學(xué)基地

針對崗位群，整合電子信息實訓(xùn)中心、自動化控制實訓(xùn)中心、智能制造實訓(xùn)中心、虛擬仿真實訓(xùn)中心等基礎(chǔ)性的實訓(xùn)基地。依托信利集團、安世半導(dǎo)體等企業(yè)，對接生產(chǎn)管理、生產(chǎn)控制、設(shè)備運維、信息管理等崗位群，形成設(shè)備先進、優(yōu)勢互補的企業(yè)實訓(xùn)體系，滿足專業(yè)群頂崗實習(xí)的需要［6］。

（六）技術(shù)技能平臺

對標(biāo)汕尾市中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，建設(shè)基于電子產(chǎn)品生產(chǎn)裝備的智能制造、電子創(chuàng)新、智慧科技、技能培訓(xùn)中心技能平臺。繼續(xù)建好汕尾市工業(yè)研究院、電子產(chǎn)品設(shè)計研究所、汕尾市海洋研究院、紅海師生工作站、電子產(chǎn)品設(shè)計師生工作室、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計師生工作室、人工智能師生工作室、科技教育師生工作室、智能制造師生工作室等技術(shù)技能平臺，為產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

（七）社會服務(wù)

與深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校聯(lián)盟，同汕尾市科技局、汕尾市科學(xué)技術(shù)協(xié)會等單位，面向信利集團、比亞迪電子、索思電子等企業(yè)，提供電子信息產(chǎn)品工藝優(yōu)化、技術(shù)服務(wù)，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量。結(jié)合“1+X”證書改革，建設(shè)工業(yè)機器人認證、低壓電工作業(yè)等職業(yè)證書平臺，提供職業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)建青少年創(chuàng)客協(xié)會，積極推進科普工作及STEAM科技教育服務(wù)，力爭每年到4所學(xué)校開展科技教育，到6所學(xué)校開展科普宣傳。建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小家電維修、小型家庭水電安裝等服務(wù)平臺，開展便民服務(wù)。

（八）國際交流與合作

實施“國際人才引進”項目。每年選派2～3名骨干教師赴國外交流學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)教育理念、專業(yè)技能水平和國際化課程開發(fā)能力。建設(shè)智能制造領(lǐng)域中外人文交流人才培育基地。引進優(yōu)質(zhì)國際資源項目、國際化人才培養(yǎng)培訓(xùn)項目，打造具有海陸豐革命老區(qū)風(fēng)格、頗具中國特色的職教國際范式。

（九）可持續(xù)發(fā)展保障機制

為保障專業(yè)群建設(shè)可持續(xù)高質(zhì)量完成，加強學(xué)院保障機制，創(chuàng)新與政行企校的合作渠道，融合多方力量參與專業(yè)群建設(shè)。按照學(xué)院資金管理辦法，對專業(yè)群建設(shè)資金的使用進行全方位全過程監(jiān)督管理。把握電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)、實訓(xùn)項目等動態(tài)調(diào)整機制。

結(jié)語

針對汕尾區(qū)域電子信息制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展，本文對與之相適應(yīng)的智能制造專業(yè)群進行了探析，總結(jié)了近年專業(yè)群建設(shè)的成功與不足，高標(biāo)準(zhǔn)重新梳理專業(yè)群建設(shè)組群邏輯，明晰了專業(yè)調(diào)整方向，制訂了基于“共享”大原則的專業(yè)群師資隊伍、課程資源、實踐條件、技術(shù)平臺、校企合作、社會服務(wù)等建設(shè)規(guī)劃與目標(biāo)，能為該專業(yè)的發(fā)展帶來一定啟發(fā)。