中職班主任基于核心素養的人才培養研究

仇 遠 蔡 樂

（宿遷開放大學，江蘇 宿遷 223800）

黨的十九大報告指出，“完善職業教育和培訓體系”［1］，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”［1］。這一重要論述既明確了中職教育的發展目標，也豐富了中職學生核心素養的內涵。作為中職學生最直接的管理者與領跑者，班主任在中職學生核心素養培育中發揮著舉足輕重的作用。

一、中職學生核心素養的內涵界定

核心素養是指“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［2］。雖然國家在2016年提出了學生發展核心素養的整體架構，但教育系統尚未形成明晰的共識和統一的界定，存在著概念上的“動態”與“靜態”之爭。前者認為，核心素養是學生對知識與技術的超越與應用；后者認為，核心素養是學生的“一種存在狀態”。還存在著邏輯上的“層級”與“模式”之辯。前者認為，核心素養是由三個相互聯系、相互作用的“知識技能”“問題解決”“學科思維”構成一個整體系統；后者認為，核心素養是一個以全面發展為核心的同心圓模型［3］。

著名教育家黃炎培明確指出：“培養職業人是職業教育的終極目標。”［4］根據黨的十九大報告精神、國家提出的學生發展核心素養內容體系，結合“職業人”的培養目標，筆者認為，中職學生核心素養即是在職業道德基礎之上應具備的責任擔當與實踐創新能力（見圖1），二者均蘊含著社會責任、勞動意識、技術運用、問題解決、國家認同與國際理解等意涵。培養中職學生良好的道德品質，歸根結底在于強化其責任擔當意識，以勞動為國家和社會創造價值，而要創造更多價值，必須付諸實踐創新，在實踐中發現問題、解決問題。

圖1 中職學生核心素養體系框架

二、中職班主任的角色與價值定位

近年來，國內學界基于中職班主任的身份認知及其肩負的職責，探析其角色與價值定位。有學者認為，班主任是中職學生的行為示范者、教學的研究者、心理健康的輔導者；也有學者認為，班主任是教學氛圍的設計者、班級建設的組織者、學生未來職業生涯的引路者等［5］。在筆者看來，只有放在一定環境的關系結構中，角色價值才能獲得明確而精準的定位。這種定位在于引導中職學生適應環境變化、建立信任關系、建構知識與能力，從而實現自我全面發展。基于中職教育的人才培養目標，筆者將中職班主任的角色與價值定位于環境變化的評估者與優化者、信任關系的示范者與培養者、建構知識與能力的引導者和幫助者。

其一，環境變化的評估者與優化者。環境是培養中職學生核心素養的場域。從應試教育系統步入職業教育系統，中職學生面臨著自然環境與社會環境的變化。就自然環境而言，由于來自不同的地區，加之風俗習慣不同，一些學生可能會產生不適應感。就社會環境而言，一方面，中職學生遠離原有良好的人際關系，步入一個缺乏情感支持、生活幫助的陌生的人際關系中；另一方面，從教師傳授、家長監督的被動式學習環境步入一個專業性強、自主性強的學習環境中，中職學生難免會產生諸多心理變化。中職班主任應通過文化環境培育，引導學生認知環境的變化，并使其自覺接受與適應新的環境。

其二，信任關系的示范者與培養者。建立信任關系不僅能夠使中職學生明確自身的權利和義務，而且能夠促進師生之間、學生之間以及整體班級關系的和諧。因此，中職班主任應通過加強溝通與交流、開展文化活動等，培養師生之間、學生之間的信任關系，為培養中職學生核心素養創造優異的環境和氛圍。

其三，建構知識與能力的引導者和幫助者。建構知識與能力既是職業人才培養的重點，也是提升中職學生職業能力的前提和基礎。因此，中職班主任在強化管理的同時應通過開展主題教育、道德教育、實踐活動等，幫助解決中職學生學習的困惑與困難，引導中職學生樹立正確的價值觀，強化其責任擔當的意識和學習的能動性與自主性。

三、基于核心素養的中職班主任工作策略

培養和提升中職學生的核心素養是中職班主任所有工作的終極目標。中職班主任應基于自身角色價值定位，著眼于中職學生核心素養的培養和提升，根據不同的學生和不同的情景，選擇不同的角色定位和工作策略，加強中職學生核心素養的培養。

首先，注重以文化人，培養中職學生責任擔當的人文素養。人文指的是個體的教養與人性，是對其人格、情感、氣質、世界觀、人生觀、價值觀等的綜合反映。在人文素養中，能力并非靈魂，其強調的是“以人為對象，圍繞人這一核心的精神”，所體現的是一種內在品質。班主任不僅是一名普通教師，更是學生成長之路上不可缺少的引路人，與學生有著頻繁、密切的接觸與交互，因而在班級的管理中要不斷創新理念，致力于人文素養的提升，從而高效完成育人工作。在教書育人這一偉大工程中，班主任作為主觀載體，不僅承擔著文化知識、思想精神的傳遞責任，還承擔著感化當代中職學生的重任。班主任可借助課堂文化建設，或是引導學生參加選修課、各種社團活動等向學生灌輸人文教育，從而使教育的每個環節均能發揮人文教育的作用，借助有形和無形的雙重影響，提升當代中職學生的人文水平。

其次，注重以技強人，強化中職學生實踐創新能力。職業教育最大的特質和強項就是專業技能的培育。職業技能是每個中職學生必備的“硬性元件”，是其就業的前提條件，是其立身之本，也是其創業之源。時下，中職院校的班主任基本上都是由專業課教師兼任，當然其中也有部分文化課教師。專業課教師擔任班主任這一角色時，應從專業技能方面強化自身，關注學生的長遠發展，摸清技能學習的基本規律，憑借過硬的專業技能，引導和提高學生的技能水平。文化課教師擔任班主任這一角色時，應從自身專業學習上進行強化，激發學生積極參與專業及技能的學習與鍛煉。同時，應注重與各專業任課教師加強交流、溝通，共同商討教學工作的改進，掌握學生的動態與專業進度。強調和督促學生勤學苦練，組織一些技能性比賽活動，在競賽中提高學生的實踐創新能力。還要圍繞班級現有問題組織班委會成員共同討論，找出解決方案，把文化學習、技能鍛煉、職業素養等融會起來，驅動學生實現個性化、可持續化發展。

再次，以動育人，促進中職學生健康發展。一是積極開展體育活動，讓體育健身成為成長過程中的美好經歷，成為卓越發展的不懈追求。比如，通過集體跳繩比賽培養學生的集體榮譽感和團隊凝聚力，并以此帶動每個人，堅持每天鍛煉一小時，形成良好的鍛煉習慣。二是以學生社團為抓手，組織開展主題團日、成人儀式、技能大比武、優秀畢業生報告會、社團文化節、微電影比賽、環保公益宣傳、關愛留守兒童志愿服務、工藝創新等豐富多彩的活動，讓廣大中職學生共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，以此引導中職學生立足專業和職業特點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生成才動力，刻苦鉆研專業技能。

結語

中職學校是孵化和孕育技術藍領的基地，其在核心素養培養方面的能力決定著整個社會勞動力的素養。關注并做好中職學生群體核心素養的培育意義重大且深遠，中職班主任應充分認識核心素養的意義，立足于學生實際，強化自身角色價值定位，創新工作方式，著力培養和提升中職學生的核心素養，努力為社會孵化和輸送更多合格的職業人才。