用藝術的形式豐富思政的課堂
——“藝術形式+思政課堂”教學模式探討

安 娜

（魯迅美術學院 思政部，遼寧 沈陽 110004）

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務，思政課又是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。因此，黨的十八大以來，黨和政府高度重視思想政治理論課建設，多次提到思政課的課堂教學改革問題［1］。

一、“藝術形式+思政課堂”教學模式提出的背景

在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，思想政治教育要用好課堂教學的主渠道，思政課要堅持在改進中加強提升思想政治教育的親和力和針對性，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應［2］。

2019年3月18日，習近平總書記親自主持召開全國思想政治理論課教師座談會。在講話中他提出了推動思想政治理論課改革創新的“八個統一”，為思想政治理論課的創新指明了方向。其中，堅持統一性和多樣性相統一，就是在教學目標和教材使用等統一的前提下，根據不同的學校、學生做到因材施教；堅持主導性和主體性相統一，就是教師的作用是主導，積極調動學生的主觀能動性，讓他們盡可能地參與到課程中來，使學生的主體性地位得以真正實現；堅持顯性教育和隱性教育相統一，就是發掘其他學科和教學方式中所蘊含的思想政治理論課資源，并把它們與思政課有效結合起來，以實現全員全程全方位育人［3］。對思政課不斷改革創新就是要增強思政課的思想性、理論性以及親和力。

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，再次強調了思想政治理論課改革創新的重要性。要求深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學歷史、地理、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應［1］。

在這樣的教育背景下，進行思想政治課程改革與創新，不斷提高思想政治理論課的理論性、針對性和時效性；積極挖掘其他課程所蘊含的思想政治理論課資源，并把它們進行有效結合，豐富思政課的形式，確立學生的主體地位，顯得尤為必要。

二、“藝術形式+思政課堂”教學模式提出的依據

第一，馬克思主義認識論認為，實踐是認識的來源和基礎，反過來科學的認識對實踐又有指導和促進作用。“藝術形式+思政課程”教學模式的探討也遵循了這一規律。高等美術院校在思想政治課堂實踐中，依照自己的院校特色，進行了藝術形式的實踐探討。通過實踐發現，很多藝術形式，如音樂和美術在意識形態上、理論上、情感上、育人上都與思想理論政治課有著密切的聯系。在對課堂實踐進行深入分析和探討后，研究者深刻挖掘了兩者之間的育人共性及契合點，以意識形態理論和人的全面發展理論為指導，探求課堂創新。藝術形式和思政課所包含的共性使二者的有機結合成為可能。

第二，藝術類院校就是一個巨大的藝術資源庫，有著大量的可開發的育人資源。研究者根據不同的專業類型尋找與思政課教學內容的契合點，將思想政治理論課的教學內容與學生的專業結合起來，能提高他們的積極主動性，使其積極參與到課堂教學中，也能實現藝術類課程與思想政治理論課程的同向同行，共同育人。

第三，“藝術形式+思政課堂”教學模式也是從藝術類院校的學生特點出發提出的。藝術類學生文化知識的理論素養相對薄弱，所以純理論的講述對他們來說并不容易理解，且單純的理論講述對他們的吸引力十分有限，不能充分發揮其主體性地位。而且藝術類院校學生的學習屬于視覺性學習，圖片、視頻、歌曲、藝術品等對他們更具有吸引力，更能激發其學習興趣。因此，“藝術形式+思政課堂”教學模式充分尊重了藝術類學生的學習特點和偏好，是從學生實際出發的。

基于以上原因，“藝術形式+思政課堂”教學模式在藝術類院校不僅具有正確理論的指導，還有廣泛的藝術課程支撐，有著豐富的可利用的藝術資源，具有實踐的可操作性。

三、“藝術形式+思政課堂”教學模式的實踐

在教學實踐中，研究者利用藝術類院校的大量藝術資源，對古今中外優秀的藝術資源尤其是弘揚社會主義核心價值觀和主流意識形態的藝術教育資源進行整合，形成藝術資源庫。在思想政治理論課教學中，根據教學內容，選取相匹配的藝術資源，將藝術資源融入思想政治理論課教學中，幫助學生更加形象地去理解課堂教學內容。

音樂、歌劇、美術作品等都是非常生動的藝術形式，將它們與思政課相結合，有助于激發學生學習思政知識的興趣，易于其理解課堂教學內容，從而提升教學成效。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學中，講述十月革命意義的時候，可以引入歌曲《北方吹來十月的風》，將它的歌詞、創作背景、表達的情感與十月革命為中國送來了馬克思列寧主義以及中國共產黨誕生等教學內容相結合，在講解歌曲的過程中達到思政育人的目的；在講授“中國夢”時，可以將歌曲《我的要求不算高》引入課堂，該歌曲將人民的愿望、夢想用歌曲的形式表達出來，可以幫助學生充分理解“中國夢”的內涵和意義，幫助其認識到“中國夢”不僅是國家、民族的夢，更是每個中國人的夢想，是與每個學生息息相關的。

在教學過程中，教師還可以把美術作品引入課堂，通過對美術作品中人物、內容、色彩、表現手法等的分析，幫助學生更好地理解教材內容。比如，在講到抗日戰爭時期中國共產黨的土地政策時，可以引入古遠先生的木刻版畫《減租會》，對美術作品進行分析，使學生充分理解課堂內容。在講到改革開放經濟體制改革時，將林永康先生的油畫《1992·鄧小平在廣東》與教學內容相結合，對作品的創作背景、內容、表達感情進行分析，引導學生了解鄧小平同志1992年南方談話的內容和重要意義以及中國經濟體制改革的重要性。

除了將藝術作品融入藝術院校思想政治理論課課堂教學，還可在學生實踐中融入思想政治理論課的教學內容。例如，結合學生的學科及專業類型，引導學生運用藝術的形式進行創作與表達，鼓勵學生用藝術語言表達闡述思想政治教育的內容。

在實踐中，研究者看到學生通過各種各樣的藝術形式來表達他們所學到的思想政治理論課內容。書法專業的學生通過書法來展現思想政治的內容，雕塑專業的學生通過做雕塑來展現思想政治的內容，繪畫藝術類專業的學生通過油畫、水彩畫、版畫、國畫的等作品創作來展示思想政治的內容。

四、“藝術形式+思政課堂”教學模式的教學效果

“藝術形式+思政課堂”教學模式的實踐在高等藝術類院校取得了良好的教學效果。

第一，豐富了課堂教學內容，將藝術形式與思想政治理論課內容結合起來，使課堂不再是簡單的說教。“藝術形式+思政課堂”的教學模式尊重了藝術類學生的學習認知特性，使其更容易理解和接受課堂教學內容。用藝術的語言表達教學內容也能充分調動學生的學習興趣，提高思想政治理論課堂的有效性。

第二，充分發揮了學生的主體性地位。將思想政治理論課與藝術類學生的專業結合起來，啟發他們用自己的專業知識來表達對思政課的感悟，調動了學生的主觀能動性，使其積極參與到課堂中，教師也能通過學生作品直觀地看到課程教學效果，及時了解學生的思想動態，從而進行有針對性的引導。

第三，使不同課程同向同行，放大了思想政治理論課育人的效果。“藝術形式+思政課堂”教學模式的應用最大程度上實現了全員、全程、全方位育人，提高了學生的思想政治理論素質，使其步入社會后能更好地為社會主義事業服務。

結語

綜上所述，“藝術形式+思政課堂”的教學模式是以尊重藝術類學生的群體特征為前提的。該教學模式的運用不僅提高了思想政治理論課的針對性、吸引力和親和力，而且增強了學生的參與感和獲得感。可見，將思想政治理論課的教學內容與學生的專業結合在一起能形成協同效應，從而更好地發揮思想政治理論課的育人作用。