《開明國語課本》的雙重性及當(dāng)代啟示

楊雨錕

（貴州省凱里市第十六中學(xué)，貴州 凱里 556000）

葉圣陶曾說過：“在兒童文學(xué)方面，我還做過一件比較大的工作。在1932年，我花了整整一年時(shí)間，編寫了一部《開明國語課本》……”他認(rèn)為：“小學(xué)生既是兒童，他們的語文課本必須是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣。”他的這段話提供了兩個(gè)關(guān)鍵信息：一、《開明國語課本》是兒童文學(xué)讀本。二、兒童文學(xué)與語文教材融合才能更好地實(shí)現(xiàn)“以兒童為本”的教育目標(biāo)。近年來，研究者們從教材角度對《開明國語課本》展開了充實(shí)豐富的研究，也有少數(shù)研究提及《開明國語課本》的兒童文學(xué)屬性，不過，將《開明國語課本》的雙重屬性結(jié)合起來進(jìn)行整體觀照的研究還很少。全面地看待《開明國語課本》的雙重屬性，能幫助當(dāng)代深入理解葉圣陶“以兒童為本”的教育思想，也能對當(dāng)下的兒童教育有所啟發(fā)。

一、《開明國語課本》的雙重性

（一）作為兒童文學(xué)文本的《開明國語課本》

葉圣陶在《開明國語課本》中努力落實(shí)“小學(xué)語文課本必得是兒童文學(xué)”這一理念，無論是內(nèi)容還是形式上，都極力貼近他的服務(wù)對象——兒童。

在文體形式上，《開明國語課本》集納了多種兒童文學(xué)文體。在教材的編輯要旨中明確提到：“本書盡量容納兒童文學(xué)”，囊括了詩歌、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童小說等文體，是一部豐富的兒童文學(xué)文體集錦。這些文體也按照兒童閱讀能力的發(fā)展來進(jìn)行編排，如初小階段用書中詩歌、童話、寓言、兒童故事這些文體所占比重較大，在高小階段用書中詩歌、童話、寓言、兒童故事的占比明顯減少，并增加兒童小說、兒童散文等文體，同時(shí)也引入部分改編作品。總之，教材中不論是葉圣陶創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，還是他對古今中外作品進(jìn)行的改編，都明確體現(xiàn)出“兒童本位”的思想。

在內(nèi)容題材上，教材中的兒童文學(xué)作品涵蓋了兒童生活的各個(gè)領(lǐng)域。葉圣陶用家庭、校園、游戲、動物等題材來書寫兒童生活，如家庭題材，就選取了《媽媽縫衣服》《種痘》等反映家庭生活的經(jīng)典場面；校園題材，主要是對校園生活的記錄，以及從學(xué)校的各種活動或事件中刻畫出淳樸天真的兒童形象；游戲題材，主要是《大家來開店》《搖搖船》《火車開往北》這類模仿象征游戲。這些文章中將兒童生活中的“玩”和學(xué)校生活中的“學(xué)”巧妙地結(jié)合了起來，達(dá)到了寓教于樂的效果；教材中關(guān)于動物題材的書寫，更是直接反映了民國時(shí)期關(guān)于“鳥言獸語進(jìn)教材”的教育界論戰(zhàn)。用“鳥言獸語”講知識是這部教材的重要特征，其實(shí)質(zhì)就是將動物擬人化，通過動物開口說話傳遞各種知識和道理供兒童學(xué)習(xí)。無論是哪一種題材，都體現(xiàn)了葉圣陶對兒童的切近與尊重，也豐富了教材中兒童文學(xué)文本的內(nèi)涵。

在語言風(fēng)格上，這部教材大量使用兒童口吻進(jìn)行書寫。從兒童視角來展示兒童豐富的內(nèi)心世界，如《雨點(diǎn)，雨點(diǎn)》中就創(chuàng)設(shè)了兒童和雨點(diǎn)對話的情境：“雨點(diǎn)，雨點(diǎn)，你們的家在哪里？你們到地上來做什么？”只有完全站在兒童視角，才能寫出這種對話，這也是他獨(dú)具一格的兒童語言。類似的行文在教材中還有很多，這些充滿童真童趣的對話一方面體現(xiàn)了葉圣陶編寫的這些兒童文學(xué)文本中有對兒童細(xì)致入微的觀察，對兒童內(nèi)心世界的剖析。另一方面，大量運(yùn)用這種生動、活潑的兒童口吻也傳遞出葉圣陶與兒童是平等、平視的姿態(tài)，體現(xiàn)出葉圣陶在創(chuàng)作時(shí)有明確的對象感和力求切近兒童的決心。

（二）作為語文教材的《開明國語課本》

作為教材的《開明國語課本》首先在編輯要旨中就明確指出：“本書內(nèi)容以兒童生活為中心。”無論是教材的編寫還是教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是以兒童為核心。

在教材編排上，明確地以兒童發(fā)展為指向，并形成了“家庭-學(xué)校-社會”的開放性線索。除了多數(shù)教材中都具備的以兒童語言能力發(fā)展、知識接受難度、審美認(rèn)知發(fā)展等角度來進(jìn)行編排，葉圣陶為了兒童能更好地走向社會生活，成為合格的公民，還在初小階段用書的編輯要旨中提到：“取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進(jìn)展，逐漸拓張到廣大的社會。”在高小階段用書的編輯要旨中指出“本書取材隨著兒童生活的進(jìn)展，從家庭、學(xué)校逐漸拓張到廣大的社會”。根據(jù)各年齡階段不同的差異，以兒童發(fā)展為指向，從兒童家庭生活中的媽媽縫衣服、與家人間的交流、農(nóng)耕勞作的場景到學(xué)校生活中裝點(diǎn)教室、師生互動、校運(yùn)會等活動，再到社會生活中的參觀工廠、趕集等內(nèi)容進(jìn)行文章的編輯排布，最終呈現(xiàn)出“家庭-學(xué)校-社會”的開放性特點(diǎn)。可以看出兒童發(fā)展是《開明國語課本》編寫的核心目標(biāo)，也體現(xiàn)出葉圣陶讓兒童從家庭進(jìn)入學(xué)校最終走向社會的兒童培養(yǎng)思路，這部教材也因這種“多線合一”的編排模式，經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，獲得廣泛好評。

在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)：“給孩子們編寫語文課本，當(dāng)然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。”他尤其重視提升兒童的閱讀和寫作這兩種語言表達(dá)能力。而在這部教材中，除了有課后練習(xí)中的“說一說”，來提升兒童的口頭表達(dá)能力，還從文本內(nèi)容的編排上表現(xiàn)出對閱讀和寫作能力的重視。對兒童閱讀能力的培養(yǎng)主要是隨著學(xué)段的提高，文章字?jǐn)?shù)變多，內(nèi)容更加豐富，閱讀方法也從大聲朗讀，到默讀、跳讀，對方法的掌握能有效提升兒童“讀”的能力。對兒童寫作能力的培養(yǎng)則分三類：一、通過教材中的圖文教會兒童書信、公告的寫作內(nèi)容和格式。二、在課后練習(xí)中明確要求兒童識圖寫作。三、通過文本內(nèi)容引導(dǎo)兒童思考，讓兒童能有話可寫。通過引導(dǎo)兒童能從識圖模仿到自主表達(dá)來逐步提升兒童“寫”的能力。

在人格培育目標(biāo)上，葉圣陶極其重視在知識的學(xué)習(xí)中教會兒童做人的道理。從上述提到的教材編輯要旨中可以看出這部教材涉及的知識面十分廣泛，其中涉及道德行為的篇目占總課文數(shù)的三分之一。從這個(gè)占比可以充分說明這部教材在觀照到知識層面的同時(shí)還重視兒童的道德教育，力求培養(yǎng)兒童成為獨(dú)立健全的人。這種將知識學(xué)習(xí)與人格培育相結(jié)合的方式也能更好地幫助兒童認(rèn)識世界，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。在兒童的知識學(xué)習(xí)過程中滲透做人的道理，這體現(xiàn)出的是葉圣陶的人才培養(yǎng)思路，他希望每位兒童都能成為社會中的合格公民，這更是進(jìn)一步地拔升了他的“兒童本位”思想。

作為兒童文學(xué)文本的《開明國語課本》，從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)出葉圣陶對服務(wù)對象的觀照。作為語文教材的《開明國語課本》，充分做到了以兒童為中心，以兒童能力發(fā)展為明確指向。結(jié)合兩種屬性進(jìn)行整體考察，無論是作為兒童文學(xué)文本還是作為語文教材，都滲透出葉圣陶“以兒童為本”的教育理念，這也進(jìn)一步推動了當(dāng)代關(guān)于兒童文學(xué)創(chuàng)作與小學(xué)語文教材編寫等相關(guān)問題的思考。

二、《開明國語課本》的當(dāng)代啟示

葉圣陶對創(chuàng)作和教育融合的積極嘗試，成就了這部具有雙重性的《開明國語課本》，也影響了后人對教材多種可能性的積極探索。被譽(yù)為“童話大王”的當(dāng)代作家鄭淵潔的實(shí)踐最具代表性，他放棄讓兒子接受學(xué)校教育，用自己編寫的教材進(jìn)行家庭教育。編寫了一整套囊括了家庭、學(xué)校和社會中的各類知識的教材，他將不同學(xué)科及種類的知識內(nèi)容匯編成關(guān)于金融、寫作、法制、數(shù)理化等多本童話教材。以法制篇為例，每篇文章就是介紹一種刑法罪名，最終由419條刑法罪名集結(jié)成《皮皮魯與419宗罪》這部童話教材。鄭淵潔先生用充滿童趣的語言來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)基本法律知識，有效地結(jié)合了文學(xué)性、趣味性、知識性及教育性，將冰冷的法律知識呈現(xiàn)在充滿趣味的童話故事之中，通過閱讀文本給孩子們樹立基本道德理念和學(xué)習(xí)相關(guān)常識，教孩子學(xué)會做人。但是鄭氏父子的實(shí)踐僅為個(gè)例，在廣泛的兒童教育實(shí)踐中采用童話教材仍需經(jīng)過多方考證，在此只能重點(diǎn)討論鄭淵潔自編的兒童文學(xué)形式的教材的可行性，以及在兒童文學(xué)形式的教材中是否能做到對“兒童本位”的充分觀照。

正是有了先賢的積極嘗試，汲取兒童文學(xué)與語文教材的優(yōu)勢，編寫出“以兒童為本”的兒童文學(xué)形式教材，才成就了《開明國語課本》的雙重優(yōu)勢。這種成功經(jīng)驗(yàn)也時(shí)刻提醒當(dāng)代兒童教育應(yīng)更加重視兒童文學(xué)界與語文教育界的溝通交流合作，當(dāng)代兒童文學(xué)研究專家王泉根也多次強(qiáng)調(diào)：“兒童文學(xué)與小學(xué)語文本來就是手心手背、一體兩面的關(guān)系，須臾不可分離。”深入地體會兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材一體兩面的關(guān)系，能有效推動兒童文學(xué)界與語文教育界進(jìn)行溝通交流，在良性、積極的交流中才能更好地落實(shí)“以兒童為本”的兒童教育，為下一代教育謀得更多福祉。