對話教育在初中語文課堂中的應用

鄧天娥

（重慶市梁平區第一中學，重慶 405200）

一、對話教育的理念

對話教育的理念是巴西著名教育家弗萊德提出的，他覺得傳統的教育模式是灌輸式教育，在課堂上不能充分體現學生的主體性，教師才是課堂的主體，學生們學習知識就好像是空瓶子在被灌輸，這樣培養出來的學生是不具備獨立思考的能力的，他們只會記得教師講授的知識，不利于學生的長遠發展。由于對傳統教育的不認同，弗萊德提出了一種新的教育方式即對話教育，他認為在教學中溝通是非常重要的，進行溝通的主要途徑就是對話，通過對話溝通能夠使教學變得更加有意義。隨著新課改的不斷推進，對話教育在我國的初中語文課堂上已經開始進行使用，初中語文教學的效率被不斷提高。

二、對話教育的類型與實踐模式

對話教育一般分為三種類型：人與人之間的對話，人與課本之間的對話和人與課堂環境之間的對話。人與人之間的對話就是學生和教師、學生和學生以及學生自我交流；人與課本之間的對話就是教師和課本或者學生和課本進行對話，在人與課本的對話模式中主要是學生和教師通過自己的理解，給課本中的內容賦予新的含義和情感；人與課堂環境對話目前還被很多的教育學家質疑，但是筆者認為人與課堂環境對話應指外部環境對于學生理解的影響而言的。

在初中的語文課堂上教師經常使用的是人與人的對話模式，教師和學生進行對話時可以引導學生進行學習和分析，鍛煉邏輯思維能力，不斷提升語文分析閱讀能力；學生之間進行對話可以互相交流觀點，提升語言表達能力，并且在交流的過程中可以互相學習取長補短；當學生進行自我對話交流時，能夠對自己進行很好的反思，對于學習的知識內容可以不斷地進行鞏固，在反思的過程中能夠發現自己的不足并努力改正，有效地提升了語文學習的效率。通過對話教育可以讓大家有更多的交流，通過思想的碰撞可以得到更加豐富的理解，使語文的學習效果變得更好。

國內外很多的教育學者總結了對話教育的多種模式，目前被廣泛應用的是理性教學模式。這種教學模式被分為內在動機激活、問題理解、對話和評價反饋四個階段。理性教學模式是結合對話心理研究、教學表達方式和關聯性等多個方面的經驗提出的，對學生的學習有著較大的幫助。除此之外，還有異步共進的對話教學模式，由三種課型和四個步驟組成。在運用這個對話教育模型時，教師要注意話題的設計，通過提出一個話題讓學生之間進行交流討論，教師引導學生進行學習，通過延伸話題等方式帶領學生學習語文知識，還有注重向學生提問，通過提問使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生的學習熱情，有利于營造活躍輕松的學習氛圍。

三、對話式語文教育教學模式的意義

（一）有效激發學生的創新思維

國內外很多的教育學家都認為，對話最基本的根基應該是愛。那么在初中語文課堂教學中運用對話教育是要注意公平，教師不能夠表現出高高在上的樣子，學生和教師都應該保持謙虛的態度而且互相信任，才能夠使對話教育發揮出完美的效果。對話教育通過營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂上勇于表達自己的思想，能夠有效地鍛煉學生的語言能力和創新思維。

（二）有助于學生塑造健全的人格

在對話教育應用到初中語文教學中要注意平等的教育原則。通過對話和討論能夠使學生實現自我超越，教師給學生平等的感覺，讓學生感受到尊重，從而學會如何尊重別人，對于學生塑造健全的人格有著深遠的影響。

四、運用對話教育需要注意的問題

（一）建立民主、平等的師生關系

對話教育的課堂中師生關系要民主平等，在進行教學時加強師生之間的溝通交流，思想不斷融合，在活躍的課堂氛圍中傳授知識。比如當教師在講解《你是人間四月天》這篇文章時，可以拋出這首詩是寫給誰的這樣的問題，引發學生思考。讓學生進行交流探討，教師也不要直接告訴學生答案，應該鼓勵學生從多個方面進行分析。學生通過對詩中一些詞語的分析和聯想會得到很多不同的答案，教師根據學生的聯想引出講課的重點內容，通過一些關鍵詞將詩的主題講解給學生。這樣的教學方式有利于培養學生的思考能力，也讓學生感受到平等和民主，有利于學生表達自己的思想，有效提高語文課堂的教學效率。

（二）建立學生的主體地位

在應用對話教育的語文課堂中，學生才是課堂的主體，教師作為學生進行學習的引導者應該尋求多樣化的教學方式，使學生熱愛語文課堂。比如教師在教授《望岳》這首詩的時候，可以通過多媒體課件向學生展示巍峨的泰山，讓學生可以更好地理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志，從而能夠理解《望岳》這首詩所要表達的敢于進取和積極向上的人生態度。由于初中學生的學習經歷較短，對于很多古文或者是難以理解的文章進行分析時容易出現了解偏差和錯誤，教師發現這些問題時要及時地進行糾正。古文對于初中的學生來說是比較難以理解的，很多學生在學習古文時容易出現理解的偏差甚至錯誤，這時對話教育就顯得至關重要了，通過對話可以將古文真正要表達的思想傳遞給學生。就拿《范進中舉》這篇文章來說，很多學生在讀完文章后可能不能理解為何范進會瘋。教師可以以當時的社會背景作為切入點，向學生講解這篇文章的意義，有利于提升學生的興趣。

（三）將話題的選擇作為教學的中心

當教師運用對話教育進行語文教學時，話題不可避免地成為了教學的切入點，話題的選擇既不能太過淺顯也不能晦澀難懂，這對教師提出了較高的要求。比如學生在學習《醉翁亭記》這篇文章的時候，就會發現這篇文章中“……者”“……也”出現的頻率很高，文章的開頭就是“環滁皆山也”，“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”，還有“水落而石出者，山間之四時也”等，因此在使用對話教育學習這篇文章時，教師要以句式重復使用能表達什么樣的效果作為話題，對文章進行講解。如果單一地對句式講解，學生對于文章所要表達的情感得不到很好的理解，影響學生的學習興趣。教師要著重講解使用這樣的句式要表達什么樣的思想感情，引導學生去感受文章的悠然自得之感，體會作者歐陽修在寫文章時的心境，有利于學生的古文學習。

（四）提問是關鍵的教學途徑

對話教育能否取得顯著成效主要取決于教師的提問。教師在進行提問時要注意多提一些能夠引發學生思考的問題，提升學生的思考能力，對于學生提出的疑問要耐心解答，并鼓勵他們提出問題，這有利于學生對課文的理解。例如在學習《消息二則》的時候，主要是要學習用詞的準確性，教師可以讓學生將文章中的詞語換成同義詞，通過這樣的提問方式可以讓學生準確地了解不同詞語所表達的含義，能夠了解到在新聞類文章中用詞的精準，有助于學生掌握課文要點。學生在做課后習題時，可能會對一些問題或者詞語產生疑問，教師要對學生的問題進行多角度解答，培養學生的發散思維。

（五）對話教育在教學中存在的問題

在新課改的大背景下，教師在課堂上要做到以學生為主體，對話教育很好地實現了這一要求。但要注意的是，對話教育是能夠做到尊重學生，增強學生的發散思維，讓學生多元化發展，但是教師要注意引導學生，不要過度解讀對話教育。另外，對話教育強調的是建立一種民主平等的師生關系，但是要注意度的問題。例如在課堂上進行提問或者發表意見時，教師為了使學生勇于表現自己就對一些不是很正確的答案進行表揚，這不利于學生的發揮；或者教師在評價學生時都是用很好、真棒這樣的語言，而不能深入地對學生的觀點進行分析，學生在教師這里得不到有效反饋，對于提升學生的思維能力是沒有益處的。

綜上所述，對話教育在初中語文課堂擁有一定的發展空間。通過對話教育可以有效地提高學生的學習興趣，在課堂教學中做到以學生為主體，通過多種方式提高學生的對話交流能力，增強思維邏輯，使語文課堂的效率不斷提高。隨著科技的快速發展，語文教師可以利用多媒體等先進的技術手段調動學生的學習積極性，將多媒體手段和對話教育相結合，使學生得到全面的發展。但是在運用對話教育時也應該注意不要流于形式或者評價偏失，確保授課有序進行，正確地培養學生各方面的能力。