初中語文文言文教學的閱讀情境研究

楊 江

（廣東省東莞市石碣袁崇煥中學，廣東 東莞 523000）

文言文作為中國古代的寫作書面語，以簡潔凝練的文字記錄了跌宕起伏的歷史發展、意境豐富的文學創作，并將承載中華民族脊梁的傳統精神傳遞給我們。與現代漢語相比，文言文用典多、虛詞用法靈活，且在詞義、結構上頗多變化，常使初中學生產生深奧艱澀、疲于學習之感。為了讓學生愛上文言文、會學文言文，以調動學生多感官、激發古今情感共鳴的情境教學法被諸多教師搬上了語文課堂，有效地提升了初中生的學習興趣和能力。具體來說，文言文的閱讀情境大致有以下幾種：

一、借助實物，進入直觀可感的閱讀情境

實物就是我們肉眼可見、觸手可摸的真實物品，也是學生獲得真實學習體驗的載體。初中生正處于思維的轉型期，感性思維仍是許多人的主導思考方式，他們常常通過直接觀察到的事物特點建立自己的認知，進而去理解概念、明白道理，因而教師可以通過實物或實地參觀等直接碰觸的方式引領學生進入直觀可感的閱讀情境，形象地了解文言文內容，在實感體驗中建立文言文學習興趣，在兩相對照中重新認知文言文。

以《愛蓮說》為例，當我帶著蓮蓬、蓮子、蓮藕、蓮花、淤泥等實物走上講臺時，一下子就吸引了學生關注的目光。他們帶著好奇熱切地看著我，不由自主地集中心神進入了課堂教學情境。我開門見山地引出了本課學習的題目，并拿起粉紅的荷花說：“同學們，這就是周敦頤喜愛的蓮，相信你們在公園里、圖片中也多次見過。但你們仔細觀察過荷花嗎？了解它的生長環境及生長過程嗎？”同學們紛紛搖頭，求知欲望瞬間高漲起來。我讓同學們仔細觀察這些實物，摸一摸、聞一聞，從而對作者的描繪有了直觀感知，為了解作者的心境奠定了基礎。再如過去學習《口技》時，我給同學們準備了樹葉、紙片、薄膜等實物，請他們試著模仿一些動物叫聲或其他聲響，以此來了解口技這門古老的藝術形式。同學們興致高昂，在親身體驗中獲得了自己的情感認識，并順理成章地進入到閱讀情境中。

二、展示圖畫，營造具體形象的閱讀情境

圖畫是文言文教學中常用的輔助工具，也是營造具體形象的閱讀情境的重要助力。從某種意義上講，各種圖畫是實物的異化，因為許多現實物品或現實情境沒有條件完全搬到課堂上，那怎么讓學生直觀形象地認知呢？各種圖片、投影片、粉筆畫等就派上了用場。在教學實踐中，教師可以利用多種途徑搜尋與文言文相關的圖畫，將艱澀的文字描述以圖畫的形式生動形象地展現在學生眼前，使學生產生具體認知并留存在大腦中，在圖畫構建的閱讀情境中把握課文。

以《核舟記》為例，同學們對用核桃雕刻小船的技藝表示欽佩，也能從課文中找到對于核舟的具體描述，但到底是什么樣子呢？很多學生難以形成具體認知，為此我給同學們展示了一幅現代人模仿雕刻的核舟記圖片，先是整體觀察并用實物比對測量，讓大家明白“長約八分有奇，高可二黍許”的大概尺寸，然后放大圖片，大家一邊對照課文一邊觀察圖片，哪里是“啟窗而觀，雕欄相望”，哪里是“石青糝之”，接下來又用兩幅圖畫細致地展現了船頭蘇東坡三人的神態表現和船尾兩個舟子的情態，這樣就變抽象為具體、變艱澀為形象，利用圖片搭建起文言文與學生認知之間的橋梁，在具體形象的閱讀情境中讓學生學得主動、學得積極，也將“文言文挺有趣”的印象留在學生心中。

三、善用媒體，快速融入通感的閱讀情境

現代媒體是文言文教學中創設閱讀情境時不可或缺的重要幫手。眾所周知，現代網絡技術的發展給教育教學領域帶來了勢不可擋的電教化潮流，這些既有聲音又有畫面的電教媒體應用在文言文教學中，可在短時間內迅速調動起學生的視覺、聽覺等多感官，將其思維引領到課文情境中，既能引發興趣又能激發情感并將文字化為有聲有色的形象留存住，在通感中完成學習，效果頗佳。

以《出師表》為例，鑒于同學們對《三國演義》的原著和影視資料比較熟悉的現狀，我有目的地截取了電視劇《三國演義》的三個片段：一個是諸葛亮在劉備三顧茅廬后出山的片段，配以“臥龍吟”的插曲，一個是白帝城托孤的片段，還有一個是寫《出師表》的片段，如此將諸葛亮的線索進行梳理，讓學生集中了解《出師表》的背景，使學生對諸葛亮艱難的處境、奮發圖強的情感都能產生共鳴。需要注意的是，媒體資料的選用，教師要學會取舍，有利于學生情感體驗或思維建設的培養，擾亂思緒或喧囂吵鬧的必須要棄之，與課文聯系緊密的可反復播放，其他的可一次即過；同時還要密切關注學生的反應，是不是專心觀看、有沒有疑惑表情等，如感覺多數同學都皺起眉頭，就需要暫停媒體，臨時加一些必要的講解，總之要根據學生的反饋及時調整媒體輔助計劃，以便使學生快速融入通感的閱讀情境。

四、角色扮演，再現人物內心的閱讀情境

角色扮演，就是讓學生將文言文改編成通俗易懂的劇本并在舞臺上表演出來，這也是文言文教學中創設閱讀情境的重要手段。因為十四五歲的初中生喜好熱鬧、愿意表現，他們對角色扮演的舞臺劇非常感興趣，因此教師可以用角色扮演法將學生帶入特定的教學情境，讓學生在靈動活躍的表現和思維中感受人物內心和文言情境，在語言和心理的雙重轉化中了解課文內容和具體的文言文知識，將文言文學習氣氛推上頂峰。

以《曹劌論戰》為例，我按照課文內容請三組同學分別演出戰前、戰中、戰后三部分內容，如戰前曹劌與鄉人的對話，雖然課文只有短短兩句話，但同學們準備得很充分，特別是對曹劌的服飾、心理等都進行了展示；再如在與魯莊公的一問一答中，對于曹劌和魯莊公的內心也做了很好的詮釋。通過這樣的親身演示，學生對長勺之戰的背景、當時的戰爭形態等都有了充分的了解，取得了事半功倍的教學效果。這種角色扮演的教學情境學生要獨立完成，即由學生自己改編劇本、自己確定服化道具、自己排練等，因而需要一個較長的準備期，這也就決定了每學期只能有一兩次的角色扮演情境教學，否則就會喧賓奪主、影響學生的正常學習了。而其他時候可以用分角色朗讀、即興表演等來代替再現人物內心的閱讀情境的創設，也能取得不錯的教學效果。如《賣油翁》《孫權勸學》《周亞夫軍細柳》等很多文言文都可以通過角色扮演來創設情境。

五、依托朗讀，創設語言表述的閱讀情境

有感情地朗讀不僅是文言文教學的必要手段，也是創設閱讀情境的主要渠道。文言文用詞簡練卻意境深遠，有些并不能創設實體情境或進行角色扮演，就只能用語言表述來創設閱讀情境，在有聲有色地朗讀中感受古文的美。因此，教師要利用多種形式的朗讀方法，讓學生充分地讀、充分地感受，在抑揚頓挫的反復沉吟中訓練語感、學習語法、感知文章脈絡和作者情感。

以《岳陽樓記》為例，范仲淹理想的為人處世的態度在文章中體現得淋漓盡致，但怎樣讓學生理解并把握呢？唯有朗讀。我先是讓同學們聽朗讀大家的錄音，請大家聽清楚通假字和不好讀的字詞，注意節奏和停頓，并說一說自己聽完朗讀后的心情；然后讓同學們自己朗讀，一邊讀一邊弄明白文中重點字詞的含義，如“觀”“和”“去國”等，一邊讀一邊想象，作者寫這些的時候想到了什么，在了解文章大意的基礎上初步感知作者的情感；接下來請同學們交替讀，邊讀邊聽邊思考，哪里對比寫景，哪里借景抒情、又抒了什么樣的情，引導學生了解作者為人處世的基本態度和高尚情操；最后讓學生將自己喜歡的句子讀出來，并說說自己喜歡的原因。在學生的大聲誦讀所創設的語表情境中，字詞、句讀、神韻一一顯露，學生既完成了基礎知識學習，又實現了意境、語言等審美鑒賞，可謂一舉多得，何其樂哉？

六、結語

由于文言文用語簡潔、用法多變、用典較多且距離現今時間較長，很多學生有讀不懂、理不清之感。通過以上情境的創設，筆者感覺到孩子們對文言文的學習有了更多的期待，他們更有興趣學，更愿意學，更努力學了，同時成績也有了顯著的提高。實踐證明，創設貼合的閱讀情境可以縮短古人與初中生的心靈距離，可以拓寬文言文教學空間，在情景交融中寓教于樂、高效學習，因而語文教師要立足教材和學情，將古代文化與先進科技、現實生活聯系起來，讓學生通過種種手段進行“跨越時空的對話”，讓學生愛上文言文、愛上中國傳統文化，以促進其語文核心素養的健康發展。