初中語文課堂提問存在的問題和優化策略

朱怡霖

（江蘇省陸家中學，江蘇 蘇州 215300）

一、課堂提問存在問題

語文教學中，老師們都能以提問來主導課堂節奏。但是提問中也存在許多問題，使課堂并不能真正有效地進行。

（一）提問缺少引導，缺少追問

1.缺少引導

引導是提問環節中的鋪墊，沒有前面很好的鋪墊，沒有做足鋪墊的功夫，那單刀直入的提問就會顯得生硬，且學生也找不到如何回答的門道，領略不到問題的要義。教師在課堂上要循序漸進地進行引導。如果教師只是直白地給予答案，缺少了引導學生自己去獲得知識的這一過程，那所獲得的知識僅是無源之水，無本之木。老師要以引導來激發學生的學習熱情和探索知識的欲望，這樣的語文課堂才能有效率。

2.缺少追問

在語文課堂上，追問是對前面問題的提問很好的補充與延續，拓展與深化，能夠加強學生的理解，訓練學生的思維能力。深刻的理解來源于教師持續不斷地對問題進行探討研究、反復打磨、精雕細琢。反復地追問就是對問題的再探討、再研究、再加工，文章最怕做表面功夫，提問也是如此。例如，教師在《槳聲燈影里的秦淮河》這篇散文的教學中，經過學生們有感情地朗誦后，教師提出了一個比較發散的問題：“讀完這篇散文你有怎樣的感觸？”有的同學說道：“讓我感受到很美、很有意境。”老師若是直接肯定了學生的回答，那么，他就錯過了進行追問的機會，文章因何而美？意境因何而雅？在提出一個發散性問題后，如果對學生后續的回答進行追問，那朱自清先生的這篇散文的教學就能融會貫通，理解透徹，可真正讓學生們體悟到其中的美與雅了。

（二）習慣性課堂的局限

1.缺少開放性問題

在傳統的課堂上，老師們習慣于去創設封閉性的問題，創設單一的答案。新課改要求：努力建設開放而有活力的新課堂。所以，教授在問題的設計上也要求具有開放性。有一個好的源頭，泉水才不會枯竭；同理有一個具有水平的發散性問題，學生的思維和潛能才能得到開發。

如在教學文言文《桃花源記》中，教師提問道：“武陵捕魚人發現桃花源的過程是怎樣的？”“桃花源的景是怎么樣的？”“桃花源為我們描繪了一個怎樣的世界？”“桃源中人見到漁人是什么樣的反應？”“桃花源形成的原因是什么？”這一系列的封閉性問題，讓學生一眼就看到了答案，雖是扣合文本的問題，但學生和老師之間的有效交流卻很少。像這類的封閉性的問題，以現在中學生的水平，都可以在對這篇文言文翻譯后，用一個簡單有效的內容考查問題一概問之。如“文章講了什么內容？”或“文章為我們講述了一個什么故事？”在進行對文本基礎的梳理之后，讓同學們把更多的時間花在一些開放性的深層次問題上。例如：“桃花源的世界真的是真實存在的嗎？請說說你的理由?！边@樣開放性的問題，可以聯系文本與實際，可以啟發學生的思維與想象。學生能進行雙向回答，也能開啟逆向思維。

2.缺少師生之間的有效交流

語文新課標指出：語文教學應在師生平等交流的過程中進行。

如賞析汪曾祺的散文《昆明的雨》?！独ッ鞯挠辍访枥L了昆明的雨季，如詩如畫。文中寫了昆明雨季中常見的幾種美食，增添了市井煙火氣，有一種別樣的靈動與生動?；蛏罨蛟娨獾奈淖掷锪髀吨髡邔ッ饔昙镜乃寄?。散文的賞析其實就是一個字“情”。曾聽一名大家如是講，散文的特點并不是所謂的形散而神不散，最主要的特點是“情”，散文中作者通過文字的溫度傳達給讀者的感情。讀文亦是讀情。有老師著重和同學談論這個散文的藝術特色，而忽略了散文的本質。師生間圍繞次要的、抽象的問題重點談論，學生回答的時候又沒有做足引導的功夫，學生無從回答，領會不到文章的要義，師生間的有效交流少之又少。

二、課堂提問優化策略

（一）加強師生的合作

1.增強提問的開放性

在語文課堂提問，教師經常會提一些學生能輕易得知答案的封閉性問題。長此以往，會限制學生的思維與想象。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，事有千面，人有千慮，單一的答案并不能武斷地決定一切。更何況是語文教學，我們更要增強問題的開放性，培養學生的發散思維。

例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個社會最底層的邊緣人物，人們對他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來取笑消遣的人。最后他是死是活沒人知道，也無人關心，只是知道他還欠掌柜的酒錢而已。這就可以聯系到我們現實生活中來提問：“在我們的生活中有沒有像孔乙己這類的人呢？是什么原因造成了他的悲劇？這是個人的悲哀，還是時代的悲哀？”這樣的問題就會讓學生聯系實際，進行發散性的思考。探究問題背后的本質，考慮事、人的多面性，培養他們獨立思考的能力。將復雜的問題簡單化，將刻板生硬的問題開放化，從一點發散到多面。這樣可以培養學生考慮問題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

因此，作為一名教師，我們必須轉變觀念，提高問題的有效性。問題的答案并不拘泥于模版，讓提問更加開放，讓回答更為多元化。語文課堂我們不能只聽到一種聲音，要百家爭鳴，百花齊放。

2.增強學生課堂的主人翁意識

在語文課堂教學中，教師總是支配著全局，在課堂上學生的主體地位沒有體現，教師的主導作用又似乎將這個引導變為了主宰。

面對學生的問題，老師不能及時解答，可以向學生虛心請教，或者與學生交流探討。千萬不能一刀切，武斷地否決學生的問題或思考。這樣的課堂老師占絕對的領導權，是沒有生機和活力的。教師要與學生建立平等對話的角色，鼓勵學生多發言，對提問切實提高學生的主人翁意識，這樣的課堂才能碰撞出更多思維的火花，師生才能共同促進。

3.激發學生提問的動機

在語文課堂教學中，教師要激發出學生主動提問的積極性。教師應該因材施教，充分理解每個學生內心的真正想法，和了解不同學生知識掌握水平，根據不同學生的水平差異來提出問題，激發學生的課堂興趣。提供他們能力范圍之外一點的知識，讓他們需要伸伸手才能夠得到的知識，這樣能夠激發他們主動探索的欲望，知識不能太遙不可及，這樣會讓他們徹底喪失興趣。

4.加強師生之間的有效交流

在上課之前，老師一定要清楚這節課的重點難點為何，什么才是課堂上所需要深入去與學生探討的問題。老師提的問題不能太過于抽象空洞、形式化，要實實在在、腳踏實地緊貼文本課堂，緊貼學生實際。散文詩歌教人讀情、小說教人讀人等，大方向要把握正確。在學生回答前，一定要給予其充分的引導，回答后要給予及時的追問，否則整堂課只能變成教師的獨角戲，師生之間就無法進行有效交流。

（二）讓提問更為科學合理

1.明確提問的目的性

教師在語文課堂教學中的提問要有明確的目的性。要根據教材、教學目標、教學重難點、學生實情來明確提問的目的。箭有所指，才能擊中靶心，切實提高課堂效率。首先，問題要符合學生的認知發展，要切實貼合他們的實際水平，目的是對整節課進行合理的安排和規劃，讓教學環節順利進行。其次，教師要隨時關注并掌握學生的學習情況，檢測是否達成相應的課堂目標。最后，陶冶學生情操，對學生的情感態度與價值觀樹立正確的導向。有價值的問題，才能鍛煉學生的思維能力，使他們感悟人生的哲理，生命的真諦。以文章為船，提問做帆，讓學生遨游在燦爛的文學殿堂。

2.規范提問的語言

課堂上教師的語言要簡潔清晰，尤其是在提問時更要規范，不能有語病，避免使學生產生歧義。提問用語要言簡意賅，點明中心，不要有太多的生活化用語。

3.在恰當的時機提問

教師只有在恰當的時機進行提問才能使同學了解到問題的關鍵之處。在語文課堂提問中，教師要察言觀色，隨時掌握學生的動態，把握時機，在合適時機的提問，才能讓學生進行深入的思考。例如《社戲》中，教師根據學情，在合適的時機發出恰當的提問。“最令魯迅懷念的是什么呢？為何令他懷念？”在關鍵的時機提問，能夠促進課堂的進展，拓寬學生思維的廣度和深讀。

三、結語

初中語文課堂教師要充分地認識到課堂提問的重要性以及存在的不足，以此為契機從多方面不斷地來改進和完善，使語文課堂行之有效，活色生香。讓每個學生都學而有所思，學而有所樂。