國際漢語詞匯教學存在的問題及完善對策研究

楊 梅

（江蘇省南京市金陵科技學院，江蘇 南京 210001）

中華民族文化有著五千多年的歷史承載與積淀，內涵相當深厚，展現出了超凡的吸引力，理所當然地受到了世界各國人民的關注。而語言作為中華民族文化的重要載體，由此引爆了新的語言學習風潮。在第二語言教學中，詞匯教學占有十分重要的位置，是語法、語義等系列教學工作展開的基礎，對學習者產生了深遠的影響。但就客觀事實而言，受多重因素影響，國際漢語詞匯教學中仍舊存在不少問題，亟待研究解決。

一、國際漢語詞匯教學中存在的問題

在國際漢語教學體系中，詞匯教學亦占據著十分重要的位置，是確保后續學習成效的根基。我國著名語言學家張志公、胡明楊先生指出，“詞匯能力的培養絕不只是記憶生詞的問題，應包括掌握詞匯的語義，句法功能和搭配關系……特別是在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力”。但是就客觀事實而言，當前階段的國際漢語詞匯教學仍舊存在不少問題，未來尚存較大的優化與完善空間。具體而言，不少院校及教師對國際漢語詞匯教學的重要性認知不足，過度偏重于學習者語用能力的表達建設，相關課程比重設置偏低，并未引起對詞匯教學足夠的注意。在沒有扎實的詞匯積累基礎上，其他國際漢語項目的學習效果大打折扣。同時，國際漢語詞匯教學中，尚未完成系統的教材開發，所關聯到的內容設計較為零散，且常以生詞的方式出現在教材版面末端，繼而影響了學習者的學習效果。另外，國際漢語詞匯教學實踐中，所采用的方式方法較為單一，仍舊以教師為主體，采用教師講、學生記的模式，失卻了學生自主靈活運用的意義，且在一定程度上打消了他們的學習熱情，造成了較大障礙。

二、國際漢語詞匯教學的完善對策

國際漢語詞匯教學的完善，對進一步推廣漢語文化有著重要的現實意義，是提升授學對象認知的關鍵一環，作為一項龐雜的系統化工作組織，應當強調各環節的設計優化。作者基于上述問題導向，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種國際漢語詞匯教學完善策略，以供參考和借鑒。

（一）更正教師思維

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在當下人本教育大力推行的時代環境下，教師的教學主導地位愈加突出，強調以學生為中心的模式轉變，其綜合素質素養水平表現，直接影響了國際漢語詞匯教學的成效，其專業化建設勢在必行。在我國高度開放的政策環境下，越來越多的國際友人匯聚中國，并被其深邃的文化底蘊所吸引，開啟了漢語學習的道路，以更好地適應新的生活環境。但是對于多數國際漢語學生而言，漢語作為第二語言習得，受母語負遷移的影響客觀存在，加之漢語文化博大精深，很容易造成理解上的歧義，而教師一味地采用灌輸式教學，勢必會給其學習造成更大阻礙。因此，國際漢語詞匯教學的完善，首要依賴教師足夠的專業學識涵養，并善于以學生個性為切入點，加強授學模式創新，以更好地將漢語文化散播出去，體現我國獨有的民族魅力和人文魅力。對于教師而言，所謂傳道授業解惑也，應當以身作則，樹立良好的終身學習意識，不斷深入漢語文化研究，分析各類詞匯的組成特性，了解和尊重對外學生的文化差異，善于通過不同的方式進行解讀，以產生事半功倍的培育效果。同時，對于相關院校而言，應當樹立高度的師資戰略意識，了解國際漢語詞匯教學的困境所在，結合實際情況，組織教研深入活動，及時更新從業教師的思想理念，豐富他們的學識構成體系，共享有效工作經驗及方法，促進其綜合素質水平提高。

（二）設置合理課程

陳賢純先生認為，中級階段的詞匯教學應把重點放在詞語的集中強化教學上，主張對中級階段的詞匯教學進行大膽改革，取消精讀課，針對其他課型進行詞語的集中強化性教學。沈履偉先生則指出，學習者在高級階段的語義教學中應對習得者的母語文化加以重視，同時還要積極引導學生思考問題時從語義闡釋方面入手。詞匯作為國際漢語教學的基礎，其認知與積累，是更高層次學習活動的關鍵保障，應當在初級階段進行，并在較高階段的語音、語法教學之后，再行強化訓練，尊重人類認知的一般規律，如此在循序漸進的引導中，勢必能夠產生良好的收效。關于詞匯的選擇，在初級階段的國際漢語教學中，應當以簡單的、基礎性的詞匯為主，最好是日常交際中使用頻度較高的詞語，扎實學習者基礎。到了高級階段的國際漢語教學中，亦須突出詞匯學習的重要性，并有機地將之與漢語文化相關聯，進一步拓展學習者的詞匯量，同步提升他們的漢語能力，將使之整個學習活動受益。與此同時，詞匯教學以培養學生語段篇章能力為目標導向，應結合不同的課型進行差異化設計，突出側重點，將對留學生學習具有很大幫助。除此之外，要建立完善的評價機制，國際漢語詞匯教學考核應當涵括漢字基礎支持與書寫技能、詞匯與中國文化，并分階段展開，及時發現其中存在問題和學生薄弱點，導引教學針對性強化，并在一定程度上引起留學生對詞匯學習的重視程度。

（三）創新組織方法

長期的教育教學實踐經驗表明，科學的方式方法組織能夠起到事半功倍的效果。在現代語言類教學中，英語教學的成功范例不勝枚舉，“艾賓浩斯記憶曲線”則發揮了很好的應用效果，在國際漢語詞匯教學中值得學習和借鑒。眾所周知，詞匯的學習與掌握勢必要經過由短時記憶到長期記憶的過程，隨著中級詞匯量的增加，加之其難度系數提高，可能會造成學生的畏難心理，而記憶曲線式教學則很好地解決了此類難題。在具體的組織教學踐行中，教師可通過聽寫式復現和活動式復現兩種方法，實現學生詞匯記憶的強化。在聽寫式復現中，教師可結合本課授學要求，設計一定數量的生詞單元，通過傳統聽寫、小組搶答、你演我猜等活動形式，激發學生的記憶活性。而在活動式復現中，則以實際生活為切要點，組織學生利用所學生詞編寫對話情節，并展開小組表演活動，能夠收獲不俗效果。另外，中國漢語文化博大精深，詞匯構成具有系統性的特點和優勢，無論由意義、詞形產生的橫向類聚，抑或由文體、古今詞匯產生的縱向集合，都是詞匯學習的珍寶。教師要善于把握國際漢語詞匯的這一構成特點，結合學習者認知規律，組織高效教學活動。在具體的踐行過程中，以意義的橫向類聚為基礎，打造開放性課堂，啟示學生發散思維，自由聯想構成自己的詞匯網絡，如由“起點”可聯想到開始、運動、跑步、重生等。抑或以文體的縱向集合為要點，在保留相同語素的情況下，通過替換其中部分構成新詞，如由“博物館”聯想到圖書館、體育館、美術館、紀念館等。

（四）引入現代科技

21世紀由科技創新引領的社會發展新時代，也給教學發展帶來了新的契機。相較于傳統課堂，由多媒體技術應用打造的新型課堂，集合了圖片、動畫、視頻等多種信息表達形態，構成內容的豐富性、生動性，進一步提升了國際漢語詞匯教學的趣味，且有助于釋放學生的主觀能動性，使之記憶力增強。同時，根據認知心理學理論，學習者在第二語言習得時，動用身體的器官越多，學習的效果越佳。簡單來講，教師可通過多媒體制作微課件，重點展示國際漢語詞匯教學中的難點，并借助電視電影中的某個片段剪輯，創設良好的語用場景，從而幫助學生更好地理解詞匯在不同語境中的運用情況。在具體的實踐過程中，教師可充分利用Inspiration軟件的可視化功能，將國際漢語詞匯教學與相關圖片緊密地結合起來，促進抽象概念向具體形象的轉變，并通過其隱性的背景知識，啟示學生豐富的聯想，使之置身于一定的場景當中，激活他們的積極心理狀態，幫助其更好地理解與消化。同時，教師還可根據國際漢語詞匯教學內容的特點，充分利用Inspiration軟件的三種視窗版面設計，制定相關主題的層級提綱，并建立概念網絡圖譜，進行系統化的授學。除此之外，國際漢語詞匯教學中，詞匯的意義構成是錯綜復雜的，必要時需要進行特別說明，可利用上述軟件的注釋功能，點明重點難點知識，引起學生足夠的注意。在此過程中，教師要注重加強與學生之間的動態交互，及時了解他們的理解程度，予以必要的啟示和引導，扎實每一環節的教學工作。

三、結語

綜上所述，國際漢語詞匯教學的有效展開十分重要和必要，是學好漢語這門語言的必備基礎，作為一項系統化工作組織，在實際踐行中，應當依托高素質師資隊伍智力保障，設置合理課程、創新組織過程，并善于利用現代科技，實現其形象化、豐富性轉變，從而產生事半功倍的效果。