移動互聯環境下應用型高等教育面臨的挑戰與對策

王麗君 席雪梅

（陜西國際商貿學院 陜西·咸陽 712046）

在當前時代下，移動互聯網已經朝著各個行業相互滲透，由于移動互聯網具有高效和便捷的特點，對學生的學習起到了較大的推動作用，在當前應用型高等教育中，相關負責教師為了使每個學生可以根據移動互聯網的發展來不斷提高自身的職業素養，應當對應用型高等教育模式進行有效的改進和創新，并且根據應用型高等教育的教育特點，充分的發揮移動互聯網的優勢來不斷地提高教學水平以及管理質量，從而推進應用型高等教育可以在當前時代下得到持續性的發展。

1 移動互聯網下應用型高等教育面臨的挑戰

1.1 對師生素養要求高

在移動互聯網發展的過程中，相關的技術水平以及技術要求也在不斷的提高，在移動互聯網環境下，應用型高等教育在日常發展的過程中不僅僅是需要通過視頻或者是在線的方式進行對學生的教學，而是借助移動互聯網環境下新型的技術來向學生傳達更加豐富的內容，這就需要相關課程的負責教師不僅可以擁有移動互聯網環境下較高的信息素質，還要充分的利用移動互聯網來為學生進行相關學習資源的整合。[1]與此同時在移動互聯網環境下，隨著信息傳播途徑和類型的多樣化發展，假如一些學生明辨是非能力不強的話，那么很容易受到這些消極信息的影響，對學生今后的發展造成不良的后果，因此在移動互聯網環境下，不僅需要教師不斷提高自身的教學水平以及信息技術教學水平，還要求學生應當具備良好的明辨是非能力來獲取一些正能量的信息，促進自身今后的發展，因此在當前移動互聯網環境下，應用型高等教育所面臨的問題是非常突出的，移動互聯網環境下對師生素養的要求是比較高的。

1.2 平臺構建的不成熟

隨著我國當前移動互聯網的持續性發展，相關應用型高等教育領導人員應當對自身的教育模式以及教育途徑進行有效的創新和改進，在當前一些應用型高等教育中，為了促進學生今后的良好發展，不斷地提高自身的專業水平，一些應用型高等院校開始打造移動互聯網的學習平臺，例如百度傳課或者是網易公開課等，在網絡上集合了大量的學習資源，但是由于這些授課平臺在功能和構建方面存在一定的局限性，與此同時許多高校在進行平臺建設時，建設水平和建設質量仍然處于發展階段，這就使得一些高校雖然構建了移動互聯網的學習平臺，但是由于平臺運營是相對來說較為不成熟的，所以這些移動平臺在實際中無法發揮其應有的價值和效果。另外一些高校在進行教學平臺構建的過程中，在這一教學平臺中所運用到的教學資源往往都是從網絡上下載的，大多數高校還沒有擁有自身個性化的網絡教學資源，從而在實際應用的過程中滿足不了學生多樣化的需求，也使得移動互聯網環境下應用型高等教育的發展出現了瓶頸之處。

1.3 教育資源的短缺

在移動互聯網背景下，一些教師紛紛對自身的課堂教學手段和課堂教學模式進行了有效的改進和創新，在當前時代下一些教師在課堂教學的過程中可以采用在線授課或者是視頻教學的模式來對學生的專業素質進行有效地提高，從整體上看，雖然這些教學模式沒有什么問題，但是我國高校數量是非常多的，每個學校的育人目標以及教學定位也是不盡相同的，因此在實際課程教育的過程中，相關的教學目標也存在一定的差異性，從學生當前的學習需求以及專業需求來看，符合學生今后發展以及學習需求的資源是相對來說較少的，學生無法根據自身的學習需求來獲取相關的學習資源，導致了當前高校出現教育資源短缺的情況，無法滿足學生多樣化的學習需求。

1.4 效果評估體系尚未形成

在應用型高等教育中，運用移動互聯網來提高學校教學水平時，需要相關負責教師應當定期對自身的教學過程與教學成果進行全方位的評價和總結，這樣才可以保證移動互聯網可以在應用型高等教育中發揮其應有的價值和效果，但是從整體上看一些高校雖然利用了移動互聯網技術來提高學校的教學水平，但是還未形成較為完善的評估體系，當前互聯網環境下做的更多的是資源的放置，對于教學效果往往通過學生的在線學習時間和在線考試來進行評估的，但是這些評估手段從整體上看還是具有一定的局限性，需要受到平臺功能和學校資金投入成本的約束，只通過屏幕上對學生學習過程和學成果的考察并不代表學生的整個學習成績，與此同時，在一些平臺中對于時間監控方面也無法突出實效性，導致了一些學校尚未形成較為完善的互聯網教學評估體系，這樣一來，大部分課程教學教師無法發現存在于當前課程教育中的問題，使得應用型高等教育的教學水平和教學效率仍然無法得到有效的提高。

以上就是移動互聯網環境下應用高等教育所面臨的挑戰，相關負責人員應當從這些挑戰入手，制定相應的改進方案，根據移動互聯網的含義及特征來對應用型高等教育模式和管理體系進行不斷的完善，從而推動應用型高等教育水平的持續性提高。

2 移動互聯網環境下解決應用型高等教育挑戰的對策

2.1 創新理念

在移動互聯網環境下，相關高校在制定自身的教育模式以及管理重點時，應當摒棄傳統的思想和觀念，不是表面形式上將傳統教育方式套用在互聯網技術上，而是要從學校實際的辦學情況和教學現狀入手，充分的認識到移動互聯網給應用高等教育所帶來的機遇，并且還應當了解移動互聯網和傳統教育模式并不是對立的，應當根據當前移動互聯網的發展對原有的教育模式以及管理制度進行有效的完善以及創新，從而促進應用型高等教育可以在移動互聯網環境下得到穩定的發展，相關教師應當從觀念上接受互聯網是教育的新模式，并且將這一理念貫穿到學校的各個工作中來，不斷地提高學校的發展水平以及發展質量。[2]

2.2 政策的支持

一些應用型高等院校在引進移動互聯網技術時，由于這些移動互聯網技術所利用的資金是比較龐大的，所以相關區域的管理部門應當制定相應的政策來給應用型高等教育引進互聯網技術進行不斷的支持，首先從政府層面上來講，政府應當起到良好的引導作用，制定相關的政策為互聯網教育的建設指明一個正確的方向，與此同時還應當加強和其他地區之間的聯系，從而給應用型高等院校提供較為豐富的網絡資源以及充足的經費，推動應用型高等教育逐漸朝著互聯網教育模式方向發展。[3]對于一些高校來說，應當在響應政府號召的基礎上，結合自身的辦學情況，積極的打造以互聯網為背景的教學環境，從而使得每一個教師和學生可以在互聯網環境下進行日常的工作和學習，為高校打造互聯網校園奠定一個良好的基礎。

2.3 提高教師的素養

應用型高等院校在引進移動互聯網技術時，為了保證移動互聯網可以在實際應用中發揮其應有的價值和效果，相關學校的領導人員應當以提高教師素養位數來開展相關的培訓活動，從而使每個教師可以在移動互聯網背景下掌握更多豐富的信息技術教學手段，推動高校的轉型升級。首先，相關專業課程的教學教師應當根據自身的發展情況以及學校的信息化發展程度來進行主動性的學習，學校領導人員應當不斷的擴展和豐富教師的培訓內容，使教師可以將互聯網教學技術和傳統課堂教學模式進行有機的融合，相關管理人員應當根據教師的信息素養開展相關的專題培訓活動，以教學實踐作為主要的導向來不斷地提高教師的信息化技術應用能力，從而保證整個培訓活動的有序進行。對于學生來說，應當讓學生認識到在當前移動互聯網環境下，先進的互聯網技術和存在于互聯網中的一些消極信息，從而使學生的明辨是非能力可以得到不斷地增強，每個學生都可以運用當前先進的移動互聯網來進行有效的學習，從整體上提高學生的專業水平，使每個學生可以順應移動互聯網的發展。

2.4 網絡資源的建設

應用型高等教育院校在引進移動互聯網時，應當為學生提供較為豐富的網絡學習資源，使每個學生可以隨時隨地的進行專業知識的學習，政府部門應當推動和建立一個有權威性或者是公正的教育平臺，根據社會資源來進行教學資源的統一以及整合對于高校而言，一方面可以將傳統教育資源轉換為網絡資源的教育模式，另一方面應當充分地利用移動互聯網技術構建新的教育資源，使每個學生和教師都有較為豐富的教育資源庫，來不斷地提高自身的專業素養。

2.5 科學的評估體系

在移動互聯網背景下，應用型高等院校應當建立較為完善而科學的評估體系，主要包括構建資源數量、過程監控和考試考核等內容，從而使得高校的教育模式更加順應移動互聯網的發展趨勢，與此同時建立科學的考評制度還有助于提高教師工作的積極性，從整體上改善高校的教學質量。

3 總結

隨著當前互聯網的發展，給高校的教育注入了新的活力，但是從整體上看，移動互聯網的發展也給應用型高等教育帶來了諸多的挑戰，這就需要相關領導人員應當將應用型高等教育模式和移動互聯網進行完美的融合，不斷提高師生的信息素養，從而推動應用高等教育的成功轉型。