基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高校教學管理分析

王 偉

（濱州學院 山東·濱州 256600）

0 引言

現(xiàn)階段，我國各項基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和基礎(chǔ)工作的開展都在穩(wěn)步運行，在教育事業(yè)方面相關(guān)部門也出臺并制定了一些教學模式及相關(guān)制度，我國高校教學事業(yè)是推動國家快速發(fā)展的核心組成部分，一定程度上為我國的人才輸出提供了保障。然而在實際教學過程中，高校教學管理工作還是存在一些問題，因此相關(guān)部門創(chuàng)新應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，取得了一定成效。但是在現(xiàn)實中要想使這種模式能夠被普遍認可，就需要高校教育工作者的不懈努力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂相比于以往的教學模式更加注重線上和線下相結(jié)合的教學，從多角度向?qū)W生們傳遞專業(yè)知識與相關(guān)技能。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加關(guān)注以學生為中心，綜合多方面促進學生的個性化發(fā)展。在上課之前的一段時間內(nèi)，任課教師可以讓學生們事先進行本節(jié)課程的相關(guān)預習工作，觀看關(guān)于本次課程相關(guān)學習內(nèi)容的短視頻，從而能夠使得學生們對于本課程的學習脈絡(luò)有一個大概的了解，另一方面也能夠提高自身在課堂上學習知識的效率，避免出現(xiàn)上課聽不懂、疑問多等問題。而在實際上課過程中，老師們可以充分調(diào)動學生們的積極性并且讓學生們參與到整個教學過程中，積極開展學生和任課老師之間的互動與交流等學習任務(wù)。下課后，學生自行對于近期學到的知識進行總結(jié)并溫習，不斷鞏固實現(xiàn)對于課上知識的牢固掌握，最終能夠取得優(yōu)異的成績。

2 高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提條件

2.1 網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐

伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日益發(fā)展與完善，高校教育事業(yè)的教學模式也因此發(fā)生了巨大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式便是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用型課堂教學模式，然而為了能夠使得這種應(yīng)用型教學模式順利實施，相關(guān)部門就一定要做好教學所需的相關(guān)硬件設(shè)施的優(yōu)化與置備，并且要通過這些硬件設(shè)施進行媒體教學，再通過軟件設(shè)施進行教學交流的反饋。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式務(wù)必要受到網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的強烈支持，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。[1]這就要求我國高校要建立一個完善的物聯(lián)網(wǎng)教學平臺，任課教師可定期上傳一些自制的教學短視頻去幫助并鞏固學生們課后的復習，學生們還可在這個平臺上與老師們進行積極的互動與交流。必要時高校應(yīng)該全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，有條件的情況下可適當?shù)臑槿握n教師配備筆記本電腦及相關(guān)教學所需的電子產(chǎn)品，同時也應(yīng)該為學生們提供相應(yīng)的學習設(shè)備，多方面為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供設(shè)備保障。

2.2 教師素養(yǎng)的多維提升

任課教師在整個高校教育教學過程中的任務(wù)主要是將專業(yè)知識與技能傳授給學生們，并且做到積極地與學生們進行互動與交流，進一步強化學生們對于新知識的吸收。由于引入了線上與線下學習平臺，雖然展現(xiàn)出了任課教師們的參與度在逐漸降低，實際上卻對任何教師們的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，例如老師們需要儲備更為廣泛的專業(yè)知識并且能夠在任何情況下總攬教學的課堂氛圍。在高校教學管理過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一定程度上向?qū)W生們提供老師自制的學習短視頻及其他相關(guān)的學習資源，并為學生們設(shè)置一定的課后測試與創(chuàng)新性問答題，充分調(diào)動了學生們的積極性與思考。

2.3 評價體系的合理有效性

合理有效的評價體系不單單能夠某一時期的教學質(zhì)量與教學效果進行檢測與評定，還能夠在一定程度上充分調(diào)動學生們的積極性并培養(yǎng)了學生們的自我創(chuàng)造能力。因此，保障評價體系的合理有效性是使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠打破傳統(tǒng)評價體系的有效途徑。除了老師自身的課堂評價與課后總結(jié)外，還應(yīng)當結(jié)合教學現(xiàn)狀應(yīng)用同伴互評機制，針對課前的討論與發(fā)言等表現(xiàn)由學生同伴之間互相給予評價，這樣一來不僅能夠使得評價結(jié)果更具說服力，又能充分調(diào)動學生與學生之間的交流，最終也能夠營造一種溫馨和諧的學習氛圍。

3 改變高校教育教學方法

（1）強調(diào)自主學習對于學生的重要性。在進行教育教學的時候，可以讓學生自行查看課堂的教育視頻，并由此掌握相關(guān)的基本知識，進一步的解決課堂中老師布下的作業(yè)，再通過交流探討會的方式解決問題，不斷提高自主學習后的學習水平，檢查知識的掌握度。通過這種方法，學生可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動性并由此掌握自己學習的節(jié)奏，找到適合自己的方法，這樣可以使每個學生的學習方案進一步實現(xiàn)個性化。

（2）調(diào)整教育教學中老師發(fā)揮的作用。改變高校教育中的教學方法，這包括調(diào)整教育教學中老師發(fā)揮的作用。實際上，在教育教學中，老師并不是傳統(tǒng)意義上的僅僅向?qū)W生講解知識，而是變成了引導或輔助學生自主學習的角色。

（3）改變管理學的經(jīng)典教育教學方法。改變高校教育中教學方法就是徹底改變了管理學經(jīng)典的教育教學方法。將課外和課內(nèi)的學習徹底更改，教育教學的主要要求，不再是單純地進行知識的傳授，而是變成了學生通過自主學習后所掌握的知識進行討論、改進及鞏固。這樣經(jīng)典教育教學方法中的課外學習內(nèi)容不斷擴充，變成學生最應(yīng)該注重的事情，將傳統(tǒng)的“教”“學”方式重新定義為“學”“教”，實現(xiàn)真正的以學生為主導的教育教學方法。

4 如何改變高校教育教學方法

4.1 上課之前老師找出知識重點，學生根據(jù)重點預習

（1）上課之前老師找出知識重點。老師提前找出課堂中知識的重點內(nèi)容，這有利于學生有側(cè)重的把握學習時應(yīng)該注重的內(nèi)容，并由此進行針對性的學習。根據(jù)知識重點，老師應(yīng)該制作包括相應(yīng)的有關(guān)計劃、掌握目標等內(nèi)容的教學課件或者教育視頻，如果是以教育視頻的方式，應(yīng)要求視頻清晰、內(nèi)容完整。視頻可以由高校的教育小組協(xié)商制作或者老師個人針對班級情況進行個性化的制作，視頻時長應(yīng)控制在合理范圍之內(nèi)，內(nèi)容應(yīng)該各有重點，既要激發(fā)進行自主學習的學生對掌握知識的興趣，又要考慮到知識的重點難點問題。[2]

（2）學生根據(jù)重點預習。學生通過老師畫出的課堂內(nèi)容重點，利用老師制作的教育課件或者教育視頻，積極主動地進行知識的預習。對于重點難點問題，應(yīng)根據(jù)視頻中的內(nèi)容測試及難點解答進行反復研究，不斷提高對知識的掌握度。也可以讓學生自由組成小組，利用課件或者視頻共同學習，共同商討，共同進步。這樣的方法有利于學生根據(jù)自己的情況來制定相應(yīng)的學習計劃，不斷推進學習進度。

4.2 上課時老師耐心的解開疑惑，學生之間進行交流討論

（1）老師是“引領(lǐng)者”“解惑者”。老師應(yīng)當不斷引導學生在課堂上積極的進行交流討論，并且對學生提出的問題進行解答，做到隨時隨地為學生糾正錯誤。以學生為中心，讓他們進行自我交流，對學生之間難以交流出結(jié)果的問題進行耐心的解答。在學習交流會之前進行課堂內(nèi)容重點難點的總結(jié)，并對表現(xiàn)良好的學習小組以及個人進行表揚，積極的引導交流討論的方向，掌握每個問題交流討論的時間，維持課堂交流討論的秩序，通過創(chuàng)造良好的交流環(huán)境促進學生的學習。

（2）學生之間進行討論交流。學生通過自主學習后整理好自己所學到的知識并且分好小組之后進行交流，可以圍繞相應(yīng)的知識點對以前學過的知識進行復習，小組之間或者小組成員之間互相學習，加強學生之間的交流，促進學生之間的溝通。通過課堂上學生積極討論的方法可以更好的完成老師留下的任務(wù)，促進學生個人能力的培養(yǎng)，使得同學之間更加團結(jié)，班級的凝聚力更加強大。

（3）老師與學生之間積極地進行討論交流。在上課的時候，可以讓學生向老師傳達自主學習的成果以及對知識的理解，促進老師與學生之間的交流，這樣可以讓老師更好地了解到學生掌握內(nèi)容的深淺，也鞏固了學生自主學習的成果。這種教育方式不僅可以使學生變得更有自信，更可以不斷推動師生之間的關(guān)系向和諧緊密的方向發(fā)展。[3]

4.3 上課之后老師進行評價總結(jié)

學生在進行交流討論之后，應(yīng)該在老師的幫助之下積極主動地整理總結(jié)，去除糟粕取精華，這有利于學生進一步的鞏固自己學到的知識。各個小組應(yīng)該互相學習，將在自主學習時沒有注意到的知識整理起來，不斷提高自主學習的能力。另一方面，對于學生自身還應(yīng)該進行定期的自我評價與同伴評價，這樣可以更好地讓學生們發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)階段的問題，及時改正后可以收獲更多。

5 結(jié)束語

國家政府在教育教學工作上也給予了大力的政策支持，從而使得我國高校教育部門對于教學管理工作的強烈重視。因此，高效對于現(xiàn)階段的教學模式進行了創(chuàng)新，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并且在這個模式中充分結(jié)合了線上與線下的學習路徑，使得學生們擁有了一個更加舒適溫馨的學習氛圍。然而高校對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣還應(yīng)當做很多準備工作，這樣才能夠打消教育工作者對于該教學模式的疑問。