高校復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究

馮 鋒 曹佳音 王 濤

（南京理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院 江蘇·南京 210094）

知識產(chǎn)權(quán)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要資源，更是我國參與國際競爭的戰(zhàn)略資源。目前，復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才存在著嚴(yán)重供需矛盾，高校應(yīng)以知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理能力提升為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，為新形勢下復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提供支撐，推動我國由知識產(chǎn)權(quán)大國向知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國邁進(jìn)。

1 高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面，綜合類高校、政法類高校、理工類高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)及其教學(xué)模式日趨多樣，已經(jīng)形成專業(yè)教育、普及教育和專門教育相結(jié)合的培養(yǎng)形式。[1]綜合類、政法類高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如北京大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國人民大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中南財經(jīng)政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院等，大多依托所在學(xué)校較強(qiáng)的法學(xué)背景和優(yōu)勢，在法學(xué)平臺上開展知識產(chǎn)權(quán)教育，實踐教學(xué)主要還是法學(xué)實踐教學(xué)體系，主要包括模擬法庭、案例分析、認(rèn)知實習(xí)等。近年來，南京理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國計量學(xué)院法學(xué)院、重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院等理工科高校開始探索依托理工科背景開展知識產(chǎn)權(quán)教育的新途徑，大力推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，開始在知識產(chǎn)權(quán)實驗室建設(shè)、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面開展探索與實踐。

鑒于中西方在教育體系和科技創(chuàng)新方面的發(fā)展階段和途徑不同，國外知識產(chǎn)權(quán)教育，主要依托法學(xué)院進(jìn)行，模式上多為理工科專業(yè)本科畢業(yè)后深造法律，如德國、美國等國家。德國知識產(chǎn)權(quán)教育注重理論和實踐相結(jié)合，要求學(xué)生在法院等機(jī)構(gòu)參加見習(xí)；擁有馬普知識產(chǎn)權(quán)研究所，該研究機(jī)構(gòu)享譽全球世界知識產(chǎn)權(quán)界。美國高校往往從大學(xué)理工科本科畢業(yè)生中招收知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)學(xué)生，所以，他們培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才更適合需求。[2]相關(guān)的教學(xué)實踐體系主要由圖書館資源和法律診所等構(gòu)成。在美國，律師協(xié)會對法學(xué)院的認(rèn)證，以及權(quán)威機(jī)構(gòu)對法學(xué)院的排名，圖書館都是一個重要參數(shù)，成為課堂和教室的延伸。此外，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等著名法學(xué)院為提升學(xué)生實踐能力，開設(shè)法律診所，對美國法學(xué)教育和法律援助發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。

2 高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)存在的問題

通過現(xiàn)狀分析可知，國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在生源學(xué)科背景方面，這是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，很大程度上決定了培養(yǎng)質(zhì)量。國外培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才大多具備理工科背景，但國內(nèi)大多高校依托法學(xué)院培養(yǎng)的本科生等人才主要接受的純法學(xué)教育。這就導(dǎo)致了目前知識產(chǎn)權(quán)人才供需矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)：一方面，高校知識產(chǎn)權(quán)科班出身的學(xué)生實務(wù)和創(chuàng)新能力不足，就業(yè)困難；另一方面，創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施不斷深入，全國范圍內(nèi)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才短缺。

從復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)主要存在以下問題：實踐教學(xué)不成體系，存在為實踐而實踐的現(xiàn)象；人才培養(yǎng)定位不夠精準(zhǔn)，不少高校仍通過純粹的知識產(chǎn)權(quán)法教育途徑培養(yǎng)學(xué)生；實踐課程體系不夠健全；師資隊伍質(zhì)量和結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的需求；實踐教學(xué)平臺亟待完善；實踐教學(xué)缺乏有效運行保障機(jī)制和質(zhì)量評價體系。

當(dāng)前，高校由于知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的原因，致使培養(yǎng)的人才實務(wù)能力不強(qiáng)。[3]高校要聚焦知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展新形勢的需求，注重培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用人才和實務(wù)人才，兼顧培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)理論研究人才。依托理工科背景，整合法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科資源以及其他知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、條件優(yōu)越的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，是新形勢下知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科突破瓶頸，實現(xiàn)跨越發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的關(guān)鍵。

3 構(gòu)建復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的若干思考

當(dāng)前，復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)成為國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域的新熱點。如何構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)體系，服務(wù)于復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，是高校需要探索和實踐的。結(jié)合前期研究，提出若干思考如下：

3.1 特色化發(fā)展，提高學(xué)校重視程度

復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需要具備良好的理工文交叉知識背景。對于綜合類、政法類高校，主要需解決傳統(tǒng)優(yōu)勢政法學(xué)科和理工類學(xué)科交叉融合的問題，改變傳統(tǒng)的政法教學(xué)思維，走向特色化發(fā)展，離不開學(xué)校的重視。理工高校人文社科類學(xué)院在學(xué)校處于劣勢地位，學(xué)校是否重視知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，對于學(xué)校能否很好開展復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。沒有重視，就沒有投入和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)很難出成效。這是當(dāng)前國內(nèi)出現(xiàn)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才供需矛盾的一個重要原因。高校要充分認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)人才在新形勢下創(chuàng)新型國家建設(shè)中扮演的重要角色，著力開展特色化探索與實踐。

3.2 全流程覆蓋，優(yōu)化實踐課程體系

課程體系是實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為提升知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的實踐技能和知識，應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中應(yīng)提高實踐教學(xué)課程比例。[4]復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)該具備復(fù)合交叉結(jié)構(gòu)的專業(yè)素質(zhì)，在理工科背景下，掌握法學(xué)學(xué)科的基本理論、知識產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識和知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理，具備知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理各環(huán)節(jié)的實務(wù)操作技能。因此，實踐教學(xué)課程體系設(shè)置方面，應(yīng)樹立“夯實實踐基礎(chǔ)、強(qiáng)化實務(wù)技能、提升創(chuàng)新能力、拓寬國際視野”的理念，充分發(fā)揮創(chuàng)新主體的積極性，將企業(yè)等社會資源引入，以市場需求為牽引，構(gòu)建合理的實踐課程體系，設(shè)置具有典型意義的實踐項目，推進(jìn)實踐教學(xué)方法改革，建立校內(nèi)外共育人才的培養(yǎng)機(jī)制，提高復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 多元化結(jié)合，打造復(fù)合師資隊伍

從覆蓋知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理全生命周期的角度出發(fā)，實踐教學(xué)師資隊伍必須具備以下素質(zhì)：一是具備理工科基礎(chǔ)知識，熟悉知識產(chǎn)權(quán)文書撰寫和代理，能為學(xué)生開展知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造提供實踐指導(dǎo)；二是熟悉企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，具備技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)類背景，指導(dǎo)學(xué)生開展知識產(chǎn)權(quán)管理和運用實踐；三是具備知識產(chǎn)權(quán)法及相關(guān)法律知識，指導(dǎo)學(xué)生開展知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)實踐。因此，這支隊伍具備多元化特性，不僅需要教師背景，還應(yīng)具備專利代理人、律師、工程師、企業(yè)管理者、評估師等背景。可以考慮高校知識產(chǎn)權(quán)教師深入實務(wù)部門，專職工作一兩年，以勝任知識產(chǎn)權(quán)實踐應(yīng)用類課程；[5]或者采用校內(nèi)外相結(jié)合、專兼職相結(jié)合的方式進(jìn)行隊伍建設(shè)。

3.4 多場景整合，構(gòu)建綜合實踐平臺

復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)需要可以切實模擬知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)操作場景的實踐教育平臺，以及實際的應(yīng)用場景。平臺和理工科實踐平臺類似，在組成類型上，具備場地、設(shè)備、實物、軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等各類資源；在地理分布上，可由集中式的校內(nèi)實踐教育中心和分布式的校外實踐教育基地共同組成。從滿足知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理全生命周期實踐教學(xué)需求角度出發(fā)，平臺應(yīng)具備針對知識產(chǎn)權(quán)信息檢索與分析、文書撰寫、代理、質(zhì)押融資、評估與投資、行政保護(hù)、司法保護(hù)、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略等實務(wù)能力進(jìn)行實踐訓(xùn)練的功能。通過校內(nèi)、校外，模擬、實踐等多類型場景的資源整合，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)綜合創(chuàng)新實踐平臺。

3.5 全維度護(hù)航，建立運行保障機(jī)制

對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)而言，實踐教學(xué)體系的正常運行需要良好的保障，應(yīng)該由組織管理保障、經(jīng)費投入保障、制度保障、教學(xué)質(zhì)量保障、校內(nèi)外共享機(jī)制等共同構(gòu)成運行保障機(jī)制。首先，明確具體機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)日常實踐教學(xué)管理工作，且主要負(fù)責(zé)人應(yīng)該是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)；其次，應(yīng)該設(shè)置專項經(jīng)費，用于平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等；第三，要建立完善的管理制度，對實踐教學(xué)過程和涉及的教師崗位職責(zé)、學(xué)生守則、儀器設(shè)備管理等進(jìn)行規(guī)范，確保教學(xué)過程規(guī)范；第四，建立校內(nèi)外共享機(jī)制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等模式，加強(qiáng)開放共享，發(fā)揮實踐教學(xué)資源的最大效益。通過運行保障機(jī)制的建立，確保實踐教學(xué)工作正常開展。

3.6 集四位一體，形成規(guī)范評價體系

實踐教學(xué)質(zhì)量是高校實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建一套適應(yīng)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)自身特點的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，一方面，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，另一方面，也可以讓老師及時了解教學(xué)過程中的重點、難點，以及存在的不足。由于知識產(chǎn)權(quán)人才能力需求的特殊性，在評價體系建設(shè)方面，建議將學(xué)生、教師、校內(nèi)管理人員和校外實務(wù)專家作為評價主體的重要組成單元，形成集受教主體、授課主體、管理主體和實務(wù)專家“四位一體”的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，推動復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。