基于校園“綠心”建設(shè)的《園林樹木學(xué)》課程改革

陳融

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 福建福州 350715）

隨著我國對生態(tài)環(huán)境的高度重視，應(yīng)用型本科院校對于園林專業(yè)的核心課程《園林樹木學(xué)》課程改革也在不斷提出新的要求。目前，國內(nèi)各大高校在本門課程的教學(xué)模式與實(shí)踐訓(xùn)練方面都采取了不同形式的改革與創(chuàng)新，力求能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)得心應(yīng)手。為此，我院本著培育應(yīng)用型人才的需求結(jié)合校園實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)“校園綠心——園林苗圃實(shí)踐基地”拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，取得較好的教學(xué)效果。

1 研究背景

在實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境“高顏值”和經(jīng)濟(jì)發(fā)展“高素質(zhì)”的道路上，福建蹄疾步穩(wěn)。實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境“高顏值”。福建著力推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，八閩大地展現(xiàn)“高顏值”“高素質(zhì)”花開并蒂的美麗畫卷。福建具有園林專業(yè)的院校，我們重點(diǎn)從福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院等本科大學(xué)《園林樹木學(xué)》課程安排入手分析我國園林事業(yè)發(fā)展趨勢及對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合福建生態(tài)發(fā)展對園林人才的需求，對課程本體體系進(jìn)行改革，凝練了“3+2+1”課程教學(xué)改革理念。即3 個(gè)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)+2 個(gè)重點(diǎn)實(shí)踐訓(xùn)練+1 個(gè)結(jié)課考核”。力求從根本上解決課程環(huán)節(jié)銜接問題，使課程知識點(diǎn)有序貫穿，使學(xué)生更好的掌握知識要點(diǎn)。

2《園林樹木學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才。我院針對園林專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，在課程體系教學(xué)上，主要涵蓋《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林工程》等方面的基本理論和基本知識，。目前開設(shè)的主要包括：《園林樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《園林苗圃學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》、《景觀生態(tài)學(xué)》等，課程設(shè)置符合國標(biāo)，課程安排合理，但仍存在一些問題，主要有：

（1）教學(xué)內(nèi)容局限性大，沒有有效銜接。《園林樹木學(xué)》教學(xué)是作為連接基礎(chǔ)課程《植物生理學(xué)》，《植物學(xué)》與核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的橋梁，也是園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。但就目前情況而言，本門課程存在教學(xué)脫節(jié)，在沒有合理教研的基礎(chǔ)上，無法與基礎(chǔ)課程銜接。且知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生綜合掌握知識的能力不理想。教師教學(xué)過程中有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)樹木識別，而忽略了樹木的應(yīng)用。[1]

（2）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)理論。園林專業(yè)是極其重視實(shí)踐性的專業(yè)，從基礎(chǔ)課到核心課設(shè)置都需要實(shí)踐教學(xué)平臺，作為應(yīng)用型本科院校尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。但根據(jù)絕大多數(shù)用人單位反饋較多園林體系培育的本科層次畢業(yè)生往往理論知識較為扎實(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力非常不理想。究其原因，實(shí)際與在教學(xué)過程中實(shí)踐與理論教學(xué)的偏向性分不開。實(shí)踐教學(xué)不徹底，學(xué)生缺乏實(shí)踐參與性、訓(xùn)練積極性和思維創(chuàng)新性，且走馬觀花，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，參與性弱。《園林樹木學(xué)》在課程設(shè)置上安排在大二下學(xué)期，這個(gè)階段對于園林體系學(xué)生而言，是對本專業(yè)認(rèn)知較為清晰的階段，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)是最濃厚的階段，但實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)依然較為被動(dòng)，與授課教師溝通教師，實(shí)踐課程參與感不強(qiáng)，知識掌握停留表面。

思政教學(xué)元素融入較少，在教學(xué)過程中只注重知識講授，忽略了“教授”和“教育”的概念，作為教師應(yīng)該從根本上培育學(xué)生樹立正確的三觀，作社會有用的人。

3《園林樹木學(xué)》改革策略與實(shí)踐

（1）合理教研，注重課程教學(xué)銜接。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的主要指引，也是開展和落實(shí)《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)改革的重要核心思想。本課程教學(xué)改革融入了“cdio”教學(xué)模式，在基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求結(jié)合實(shí)踐平臺做好實(shí)踐操作訓(xùn)練。即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩軌并重，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，希望學(xué)生通過實(shí)際的項(xiàng)目將課題理論知識和實(shí)踐操作訓(xùn)練合理有效地得到提升；在綜合四年本科所學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和開拓畢業(yè)實(shí)習(xí)渠道；實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)教學(xué)陣營貫銜接應(yīng)用型人才培養(yǎng)始終，通過學(xué)科專業(yè)競賽、設(shè)計(jì)工坊、校園導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐實(shí)習(xí)等教育環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專業(yè)知識體系和實(shí)際技能，最終使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

（2）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。按照先基礎(chǔ)后核心課程教學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)有效規(guī)劃理論與實(shí)踐比例，通過實(shí)踐平臺——園林苗圃實(shí)踐基地的構(gòu)建，重視實(shí)踐教學(xué)。

①園林樹木識別。因園林專業(yè)設(shè)置，在植物體系教學(xué)中，設(shè)置了《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》和《園林苗圃》等。以上每個(gè)課程均對學(xué)生掌握植物種類識別、植物應(yīng)用有了詳細(xì)的規(guī)定。其次，通過利用校園實(shí)踐平臺——園林苗圃基地及校外各類公園綠地，市政綠地等開展園林樹木認(rèn)知工作。授課教師結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃合理安排各課程環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課時(shí)，也注重學(xué)生對于課外時(shí)間的運(yùn)用。

②園林樹木種植與培育。充分利用各校地資源永泰這個(gè)“綠寶庫”，建立校外實(shí)習(xí)基地，尤其是永泰莊寨農(nóng)耕文化及莊寨周邊的各級各類苗木和花卉景觀提升，讓學(xué)生充分掌握花木種植與培育方法，并能參與種植過程提升實(shí)踐能力。

③園林樹木景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。主要是針對核心課程《園林植物種植與設(shè)計(jì)》，通過基礎(chǔ)課程和實(shí)際項(xiàng)目參與兩個(gè)階段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。本環(huán)節(jié)主要采取課堂上的經(jīng)典案例分析與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，使學(xué)生充分掌握園林植物種植方法和注意事項(xiàng)，并能合理有效的做好植物配置設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思考和創(chuàng)新能力的提升。

④園林樹木養(yǎng)護(hù)管理。園林專業(yè)的學(xué)生除了掌握最基礎(chǔ)的植物識別，植物種植與設(shè)計(jì)外，對于植物景觀維護(hù)也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。以校外實(shí)踐基地為平臺，通過園林樹木的養(yǎng)護(hù)管理，授課教師在實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在園林樹木的栽植、病蟲害防治、整形修剪、土肥水管理等方面的知識學(xué)習(xí)，提高養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐技能。[2]

（3）采用研討模式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注重師生互動(dòng)形式。“研討模式驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是以為題為指引、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將教學(xué)疑點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過小組討論的形式使問題得到解決，通過問題解答鞏固課題知識、提高專業(yè)技能，這種教學(xué)模式能夠明顯有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加參與感與互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。[3]

4 總結(jié)

培育應(yīng)用型本科園林專業(yè)學(xué)生，在《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)在教學(xué)改革中全注重學(xué)生的專業(yè)能力和水平，不斷提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和符合社會需求的能力，從根本上培育具有扎實(shí)園林樹木知識體系和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能的復(fù)合園林人才。