談幼兒園圖書館的空間布局與利用

黃莉萍

（江蘇省張家港萬紅幼兒園 江蘇·張家港 215600）

《幼兒園教育指導綱要》將早期閱讀要求納入幼兒園語言領域目標中,早期閱讀活動受到國內外專家學者的重視。幼兒園圖書館的空間場所是幼兒閱讀教育獲取的重要保證，直接影響著幼兒閱讀素養的質量問題。如果放開視野，以幼兒為本，合理規劃圖書館的各種空間布局，增強游戲性真正利用好圖書館的價值。讓我們的孩子喜歡進這樣一座免費開放的、充滿互動性的圖書館，鼓勵幼兒在適合的空間中自主閱讀、個性表達，實現全面提升幼兒的閱讀素養，真正為孩子的成長助益！

1 創設充滿吸引力的圖書館物理空間

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。幼兒園可充分利用入門大廳長廊兩側，設計富有童趣的書柜，人流量集中，利用率高，便利取放歸，同時還具有空氣流通、光線充足等特點，用足圖書館的物理空間。

（1）架圖書擺放空間吸引幼兒眼球。書柜自然呈現后，首先考慮圖書如何擺放。從孩子的身高特點考慮，可以將一些并不常用的工具書置于高層書柜，外層用透明紗布遮擋。圖書側面豎放可以節省存書空間，但孩子們并不認識側面較小的文字，導致孩子不太愛去選擇，可以用部分書豎放封面朝向孩子的面來吸引幼兒的選擇。圖書平鋪的擺法浪費空間比較大，可以采用平鋪半遮擋疊放的擺法來便于幼兒選擇。當遇上部分不規則造型的小空間可以有一定角度的傾斜放書來架構空間。有的書自身具有一些特殊的造型，可以依書的特殊造型的疊放供幼兒選擇。而一些常用的動物、人物類書、情緒情感交往類書可以展示在對面的低層書柜中，便于孩子通過簡單觀察就能輕松選擇。在圖書的擺放上做足心思，觀察幼兒的取舍速度與選擇熱度，通過造型百變的圖書陳放，充分利用最小的空間來展示圖書最大的吸引價值。吸引著孩子們去主動翻閱圖書，更喜歡上閱讀。

（2）建磨耳朵有聲空間吸引幼兒耐心傾聽。磨耳朵有聲空間就是通過在圖書館書柜的側面開辟一個特定的環境，投放幾部耳麥式的U盤播放器進行傾聽圖書故事。通過前期老師或者孩子的圖書錄音故事存入音頻卡，讓孩子自己戴上耳麥開啟播放器，玩上耳朵和聲音做好朋友的游戲。這樣眼睛閱讀變為耳朵悅讀，讓安靜的無聲閱讀變為不干擾他人的有聲閱讀，讓美妙的聲音來傳遞圖書的內容。解決了小班年齡段孩子年齡小、亂撕亂扔，專注力不夠的問題，大大提高了孩子們的閱讀興趣和閱讀專注力。同時感受到了圖書的作用，體會通過視聽閱讀獲取信息的樂趣。也能夠用耳朵認真專注地進行悅讀，對悅讀有持久探究的熱情。而語言的直接刺激，會讓孩子們更想說、敢說、喜歡說，能較完整準確地敘述圖書的內容并能得到積極回應。培養了幼兒愛看圖書的情感,發展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。通過磨耳朵游戲的方式表達自己對圖書的理解。

2 預留尊重孩子思索表達的思想空間

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，幫助他實現自己的想法。培根曾說過：書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。

（1）存留白圖示空間尊重孩子的想法。在圖書館閱讀中，孩子的思想有時在一念之間，老師或許沒有及時關注到。孩子在閱讀圖書時的自我解讀，一定會有不同的想法，或者有一定的困難，如何讓孩子的想法得以被表達被尊重，因而孩子們自己設計了留白圖示，并存放于圖書館中的某個空間位置。用于孩子間的同伴互助、叫喚、交流不能解決的內心的一些想法，為達到閱讀時的問題能及時解決或有解決的渠道或為后來的同伴有所提示，給孩子的思想空間在圖書館的布局上安個家。圖示留白，它和孩子近距離又不干擾任何閱讀。也正解決了孩子們喜歡和別人討論閱讀內容，當遇到問題時，主動搜集閱讀信息的理念。

（2）設動態表達空間滿足孩子的愿望。在圖書館樓梯轉角處，是一個半開放半隱蔽的空間位置。而這一特殊的空間正是我們孩子樂意去的地方。我們都知道好動是孩子們的天性。讓孩子們靜靜的在圖書館看書，不管書有多生動，書有多么得多，對于大部分孩子來說始終不會堅持太久。但如果我們能把靜態式的閱讀轉變成動態式的閱讀，那就不一樣了。閱讀過后讓孩子一起動手做一做、畫一畫，進行創作也是別有一翻樂趣。如繪本《變色鳥》，閱讀過后，提供顏料讓孩子一起做顏色變變變的實驗，探索紅黃藍的變化，認識三原色，讓孩子們探索顏色變化的秘密；或者拿起紙和筆一起畫一畫，創作屬于自己的圖畫書。孩子們的思想空間得以被表達，在做事中樹立自尊和自信，用不同的方式表達自己對圖書的理解。記得著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智力在他們的手指尖上。”這種靜態閱讀走向動態的閱讀，想信一定會提高孩子閱讀的興趣度和持久性。

3 接觸高科技時代閱讀的智能空間

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：為幼兒提供一些有趣的探究工具，引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系。新的時代教育更呼喚高科技的融入。英國著名哲學家、科學家培根曾經說過：知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。由智慧所養成的習慣能成為第二本性。圖書館一直是收藏重要書籍和提供借閱的場所，是所有渴望知識的人心目中的圣殿。除了這些傳統功能外，拓展閱讀的內容和形式，讓閱讀不止于書本，更有電子類閱讀。

（1）辟智能閱讀空間陪伴孩子。可以說現在的孩子已經生活在網絡科技時代，各種信息的獲取需要網絡。靜悄悄的圖書館更少不了的圖書館網絡智能空間格局的存在。智能點讀筆隨時隨地聆聽古詩、童謠、故事樂享閱讀；機器人的到來，24 小時自助借還機，小度幫忙，電腦查找，語音智能回答等，更加便于兒童知識的及時獲得與認知，擴展知識獲取渠道。我們的孩子甚至設計了按鈕式、點單式、傳輸式圖書獲取，同樣整理時更需要自動整理，相信不久的將來會有實現。孩子們能嘗試識別需要的閱讀信息。

（2）顯圖書數字空間方便孩子。不論是精準還是粗略的數字，對于孩子來說其實沒有具體的概念，但什么類的書放在什么位置，同類書目有多少本，孩子們可以有自己的表征進行統計與記錄，代表一定的數量數字，便于查找與獲取，孩子們自己設計了活的封面，能與故事情節相連，設想不同的情節與結果及人物的不同變化，便于孩子選擇與查找。自助借閱機的出現，更方便地借閱書籍。能夠以圖像的形式獲取印刷文本并存儲，光學字符識別軟件則可將這些圖像轉換成可編輯和搜索的數字文本，實現更多文檔的數字化。數字檔案使材料更容易被搜索和共享，從而增加了信息的可獲得性。

4 享受絕對圖書空間下的相對玩樂私空間

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽，喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會閱讀的樂趣。

（1）帶絕對空間里的圖書去漂流游戲。圖書館里的書在一定意義上說它是相對固定空間的。而以孩子們的想法，帶走一本圖書相當于一次旅行，當另一個小朋友再此借閱的時候，又飄到了另外一個空間，以漂流游戲的形式進行孩子們更樂意接受。為了讓圖書館里的書充分運用起來，發揮它的最大價值，孩子們可以把自己喜歡的書帶回去和家長們一起親子閱讀，進行大漂流游戲。在觀察中我們發現，很多圖書未經篩選，不分年齡段隨意擺放在一起，不能滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求，因此，我們建議孩子為圖書做小漂流游戲，調整圖書的位置。為小班幼兒擺放色彩鮮艷、畫面突出、構圖簡單、線條清楚，情節簡單，篇幅不宜短小，紙質厚實的圖書；中班幼兒注意力有所增強，擺放的圖書篇幅可適當增加。而大班幼兒隨著幼兒的知識逐漸豐富，語言技能發展逐漸成熟，他們對各類形式的圖書都有興趣。可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清晰的圖書，情節生動、富于想象力的一些圖書。小小的調整是一次小漂流的游戲。南京師范大學虞永平教授曾說過：“兒童的世界是一個充滿童趣、想象和快樂的世界”。

（2）帶相對空間里的圖書做裝修游戲。圖畫書是通過一系列有相應文字或無文的圖畫為講述故事或傳遞信息的書。圖畫書被稱學前兒童“人生的第一本書”，對幼兒發展具有獨特的本體價值和教育價值。孩子都有一種想住新家的想法，當我們建議孩子給圖書做裝修游戲時都非常開心。為陳舊、破損的圖書打包整理去修補工廠；提供適合幼兒心理發展特點和學習特點的多種類型的圖書住新家新房間游戲；根據幼兒園課程的特點，為幼兒提供與課程內容相應的系列圖書。如果在開展“親親一家人”的話題時，我們就在閱讀區提供了《我爸爸》《我媽媽》《媽媽我要去旅行》《我家是動物園》等一系列親情類圖書住小小別墅區。幼兒以游戲的身份去閱讀，以游戲的角色去參與，以游戲的主人去創造閱讀，孩子們帶著移動的思想去走進圖書館，一定會獲得更大的收益。

幼兒園圖書館空間布局與利用，在一定程度上吸引了孩子，尊重了孩子的思想表達，零距離接觸了高科技的閱讀，同時享受了閱讀游戲帶來的快樂，真正滿足了幼兒閱讀的興趣與素養的提升。空間變活了，圖書變活了、活動變活了、孩子關系變活了，真正體現了活教育，為孩子們今后閱讀能力的提高打下良好的基礎。