每一個生命都應該出彩

方 華

(重慶市第二十九中學校 重慶 400010)

一天我在給六歲的女兒朗讀唐代大詩人白居易的《賦得古原草送別》時，當讀到“野火燒不盡，春風吹又生”時心里猛地一怔，原來這首人盡皆知的詩篇是給在紅塵世俗中掙扎、跌落、失意的人們以暗示、啟迪和鼓舞，只要有春風就有生長的希望。

小草生的希望是微微吹拂的春風，那么作為教育者的我們不就是學生成長的那股希望春風嗎？只要相信我們的愛、包容和尊重能像春日微風一樣吹進學生的心田，他們就能通過自我的努力去擁有最美、最炫的春天！因為每一個生命都是如此的鮮活、與眾不同，都應該精彩綻放。

想到這里，我回憶起了第一屆做班主任時的學生，小俊。上初中時就是學校有名的“搗蛋鬼”，行為習慣差，性格孤僻，上課總是趴在下面看漫畫書，尤其是日本動漫，只有當老師講到他感興趣的話題時才會略微抬起頭，即使這樣也會把那雙總是血紅的眼睛藏在長長的、油膩膩的頭發后面，仿佛那后面才是他所說的“二次元”世界。在我的印象中，他沒有一次完整的發言，每次科任老師鼓勵他、期待他，但結果總是讓人失望；同學們都嫌棄他，有的同學不愿和他同桌，說他身上有異味；不做作業，各門功課單元測試都不及格；沒有朋友，猶如一個獨行俠一般出入。這讓我束手無策，既頭疼又無奈。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。經過幾次努力，他只是點點頭，基本沒有語言上的交流，行動上也毫無改進。看到他不思進取的樣子，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”，我有想放棄的念頭。

在我短暫放棄干預的那段時間，他變本加厲起來。我深知如果再不加以有效的干預，這個孩子很可能會跌向那可怕的深淵，完全進入他所說的“二次元”世界，如果這樣就太晚了，我深知此事不能再耽誤了。經過慎重思考，我決定從以下幾個方面開展工作。

一、采取知己知彼策略

通過其初中班主任了解情況。小俊父親平時工作很忙，應酬多，喜歡喝酒，基本不管他，管也是打罵居多，母親在外地工作，一年才回來一兩次，平時都是他自己一個人在家里。這樣的家庭是造成他對父母乃至延伸至對學校、對社會的排斥的根源。接下來，為了保護他的自尊心，我主動約他父親在校外見面，更加詳細地了解了家庭情況和小俊的整個成長過程。我發現小俊父親是晚年得子，從小比較溺愛他，但由于小俊母親在外地工作，加之自己平時工作比較繁忙，因此父子倆的交流比較少，慢慢的，隔閡越來越嚴重。一方面，父親覺得孩子不懂事，不能理解他工作的辛勞和家庭的重擔，有種恨鐵不成鋼的迫切心情；而另一方面，小俊覺得父親和母親都是一心只為工作，沒有人真正關心他、在乎他，他時常感到孤單和無助。在回學校的路上，我內心久久不能平靜，對于小俊我充滿了同情和擔心！缺少愛，家庭不完整引起的自卑心理，導致了他心靈世界的荒漠，才讓他有了這樣一種孤僻的性格。我感覺到他需要我們給予一份特殊的關愛，一種應有的包容和尊重。于是，轉化小俊的行動在悄然中進行。

二、打開心靈之門

經過觀察和了解，我發現小俊除了喜歡漫畫，還自學日文（估計是為了方便看日漫）和哲學，而哲學不正是我自己擅長的嗎？因此，到了課外活動時間，我常常約他聊哲學話題，給他講哲學的起源，談論哲學的流派，談論蘇格拉底、康德、叔本華、尼采及老莊等，并提示他哲學需要多思考但不能與生活脫鉤，研究哲學是為了更完滿地生活。通過幾次接觸，我與他慢慢交上了朋友，一邊與他聊哲學，一邊與他交流生活感悟，進而談論學習。在看似輕松的漫談中潛移默化地教育他遵守紀律、尊敬師長、團結同學、努力學習，做一名好學生。他并沒有反駁我，只是默默地低著頭，這使我看到了希望，看到了他緊閉的心靈之門正被我慢慢推開。

三、營造寬松的氛圍

我努力和每一位科任教師做好溝通，讓他們了解小俊的真實情況，希望他們在平常的教學中能多給他一些展示的機會，及時給予表揚和激勵，使他能感受到成長的快樂；我又囑托他的幾個初中同學在平時多和他接觸，主動關心他，減少他獨處的時間，增加他的存在感。在校園內遇到他，我會有意識地先和他打招呼，每周我都會專門找時間和小俊聊天，聊他感興趣的漫畫、日語和哲學，也會問問他那幾個初中同學小俊的表現。每周我還會給他父親打電話了解他在家的情況，叮囑小俊父親一定多抽時間和他交流，盡量多肯定他的進步，少一些指責和批評。所有這些都是在為小俊的成長營造寬松的氛圍，使他意識到成長和進步并不會太難，點滴的改變都會被人所見，從而慢慢激發他對成長的渴望。

慢慢的，我感受到了小俊的一些細微變化，如上課抬頭的時候多了，偶爾還能完成一次作業，和我講話也不總是把眼睛藏在頭發后面了。看到這些我心里有些滿足感，我知道我應該繼續努力，因為我已經找到了能喚醒小俊心中那粒深埋土壤的草種的微微春風。

通過一學期的努力，小俊的進步更明顯了，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，第二學期期末各科測試成績都能達到及格，與同學之間的關系也改善了，科任老師都夸獎他。他也會把自己擅長的漫畫、日語和哲學與同學們分享交流，他的眼睛里少了一份惘然，多了一份自信，臉上不見了那種無所謂的神態，增添了幾許燦爛的笑容。此時我仿佛看到，小俊心中的那粒草種已經在春風的吹拂下萌發、破土，含著雨露，迎著朝霞勇敢地向上生長。

日本教育家佐藤學曾說過：在教室里不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底意識到，存在的是與每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上互換目光的關系是教育的基本。班主任每天面對的不是工作、也不是職責，而是幾十個有著完全不同家庭背景、成長經歷、思想個性的鮮活生命，只有充分尊重學生的個體差異和獨立人格，感同身受地體會學生的困惑，才能真正走進學生的心里。這一切的情感根基是愛。對教育事業的愛，對教師職業的愛，濃縮成對每一個個體生命的愛。因為愛而包容，因為愛而尊重，因為愛，受千般艱辛萬般委屈而不悔。