高中物理教學中創設問題情境的策略解讀

伊卜拉伊木江·阿吉木

(新疆阿圖什市第二中學 新疆克孜 845350)

情境教學法和問題導學法是新課改背景下的新型教學模式，俗話說，學起于思，教師在教學過程中結合教學內容為學生創設各種問題情境，既能調動學生的學習興趣和熱情，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，也能啟發學生圍繞問題發散思維，使學生充分發揮出主觀能動性，可提高學生的學習效率和質量[1]。

一、問題情境的內涵

心理學家馬丘什金將問題情境定義為主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，問題情境是指學生所面臨的一種有目的但不知如何達到的心理困境，能促使師生圍繞問題產生互動，可激發起學生深層次探究的欲望，使學生在問題情境中產生某種情感體驗，進而誘發學生提出問題、解決問題的一種刺激模式。在問題情境中教師借助巧妙的問題把學生帶入到某種情境中促使學生去發現問題，使情境中的問題與學生的原有認知發生激烈的矛盾沖突，從而使學生在問題刺激下展開反省性的知識探索。

二、高中物理教學中問題情境創設策略

高中物理是一門知識點龐雜且抽象性和邏輯性強的學科，對學生思維能力有著較高的要求，由于復雜性和抽象性很容易使學生滋生畏難情緒，喪失學習興趣。因此，新課改下的物理教學要充分調動起學生的主觀能動性，這樣才能實現教學效率和質量的提升[2]。

（一）通過實驗創設問題情境

實驗是高中物理教學中不可或缺的重要組成部分，學生能夠通過物理實驗將理論知識與物理現象結合起來，從而降低知識的理解難度。教師在教學中可以充分發揮出實驗教學的優勢，結合教學內容為學生演示物理現象，使學生通過觀察物理現象發現問題、提出問題，進而積極地去探索解決問題，提高學生的學習興趣和積極性。比如，教師為學生演示了“用打點計時器來測試速度”的物理實驗，為學生創設問題情境：打點計時器為什么能打點？引導學生從物理現象中發散思維，引發學生針對所學的速度相關知識進行回顧，同時通過觀察實驗過程和結果提出新的問題——紙帶速度發生了什么樣的變化？學生將紙帶上的點的情況描繪出速度時間曲線，進而結合物理實驗創設的問題情境完成了“運動快慢的描述——速度”這節課的知識探究，加深了知識理解，掌握了其中蘊含的規律。

（二）結合實際創設問題情境

將生活素材融入教學內容是引發學生思想共鳴，提高課堂教學質量的有效手段。高中物理教學中的知識內容與生活實際有著密不可分的聯系，能夠解答生活中奇妙的生活現象。因此，在高中物理教學中，教師可以結合學生的生活實際創設問題情境，使學生在問題情境中結合自身生活經驗進行對知識的思考和探究，這樣既能使學生感知到物理與生活的緊密聯系，體會到物理知識的魅力和價值，也能促使學生積極展開有效思考，可提高學生解決問題的效率。比如，學習“摩擦力”這節課時，教師可以以學生的生活實際為切入點，通過學生日常生活中熟悉的生活現象創設問題情境：冬天人們在冰上行走不停地打滑，需要花費比平時更多的力氣才行。那么，為什么人在冰上行走會比較困難？這其中蘊含了什么知識和原理？要如何才能解決這個問題？在生活問題情境中激發學生的好奇心和求知欲，進而使學生結合自身生活經驗和所學知識，積極探尋解決問題的方法，此方式既能提高學生的學習積極性，也活能躍學生思維，提高學習效率[3]。

（三）利用史實創設問題情境

在高中物理教學中，教師可以結合物理學史實為學生創設問題情境，引導學生將思維跨越時空，回到物理學家探尋科學規律的情境中，從而體驗和感受科學家探究物理的思想、方法，學習到科學家持之以恒、堅韌不拔的科學探究精神。比如，學習“行星的運動”時，教師可借助科學家對行星運動軌跡的探索事例創設有效的問題情境。在行星的運動足跡探尋中，托勒密提出了“地心說”，哥白尼提出了“日心說”，開普勒提出了“開普勒三大定律”，那么究竟針對行星的運動軌跡哪種說法才準確呢？結合史實創設問題情境，引導學生從物理學的發展史角度來感受物理學家對行星運動的自然研究的艱辛過程，并圍繞三個科學家不同的推論展開行星運動規律的問題探究，為學生指出探究方向，進而提高學生的學習效率和質量。

三、結束語

俗話說，學起于思，而思源于疑，在高中物理教學中，教師可將情境教學法和問題導學法有機融合，使問題成為學生展開知識探究的動力和方向，使興趣和求知欲成為學生積極探究的不竭內動力，進而充分發揮自身的思維潛能，在問題情境中完成對知識的理解和內化。