高?；旌鲜浇虒W模式改革比較探析

杜婷婷

（上海海關學院海關與公共管理學院 上海 201204）

1 混合式教學模式研究背景及意義

1.1 研究背景

《十三五規劃綱要》中指出，“推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面”，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇?；旌鲜降慕虒W模式己經成為一種必然的趨勢，各大高校紛紛采用混合式教學以適應新興科技時代的發展，也都取得了顯著成效，但是在教學模式轉變實施階段還是有很大發展空間。

在2020年初，由于新型冠狀病毒肺炎（英文名稱 COVID-19）在我國的蔓延，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部印發《關于在疫情防控期問做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期問的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。

1.2 研究意義

混合式教學模式在保留原有面授教學的基礎上，引入在線教學，將二者的優勢結合起來，極大延展了教學的空間維度，活化了教學資源、豐富了教學手段，為師生提供了更多教與學的機會，學習者的興趣及個性得到了更多的滿足?；旌鲜浇虒W賦予學生個性化、自主化、探究化的空間與機會，教學更加活化而非千篇一律的固定程式，教師有更多的教學組織形式和資源呈現形式，學習者有更多自主性的時間與精力安排自己的學習任務?；旌鲜浇虒W促進互聯網與課程實施深層次的結合，推動教學改革，教師建構整個教學流程，有利于系統科學知識的傳授;解決學校教學組織形式帶來的弊端。

2 常見三種混合式教學模式對比分析

2.1 理論對比分析

傳統混合式教學模式主要采用的是線上+線下的教學方式，老師通過線上讓學生進行類似課前預習，之后通過線下即（面授）的形式針對一些學生的不了解的知識進行相應的補充講解。與其他兩種模式的最大區別是對于線上課程的重視程度以及依賴度。對于混合同步教學，是一種類似網絡直播的教學模式，能夠同步實現對線下課堂中的學生進行教學，也能實現對其他異課堂的學生進行同步同內容的教學。與傳統混合式教學模式相比，其能夠實現部分學生脫離課堂，進行異地學習；與混合在線教學對比，其能夠保證對課堂的學生進行實地教學，面對面互動。對于混合在線教學來說，筆者認為這是一種線上直播以及線上錄播（視頻）的結合。與傳統混合式教學模式相比，其已經完全脫離了實際的課堂，全部依賴于互聯網；與混合同步教學來說，混合在線教學對混合同步教學進行了一些補充，如線上的課后視頻環節。

2.2 適用情景對比

傳統混合式教學模式一般適用于學校以面授為基礎的教學。傳統混合式教學模式最早起源于“高中的化學”，由于確實能取得較顯著的教學效果，受到廣大師生和家長們的熱烈歡迎，所以在得到“可汗學院”的支持和吸納了慕課的特點與優勢以后，便力圖向其他學科以及其他的學習階段擴展。在這個過程中，大量的實踐證明：傳統混合式教學模式在擴展到其他學科的課程（不管是人文科學或是自然科學的課程）以后，雖然由于學科特點不同，在實施內容、實施方式上會有一些差異，但基本上沒有原則性的障礙。而傳統混合式教學模式向其他學習階段的擴展則有所不同。在小學階段，由于學生年齡還小，知識與能力的基礎以及學習的自覺性還不夠強。所以翻轉課堂可以在學習階段的高端（即大學或職業教育階段）擴展，甚至大范圍實施。

混合同步教學是面授和同步在線教學的混合，因此適用于在面授基礎上開展的在線教學。在高校中，若有其他高校的學生選修某高校面授課程，則可采取此種方式進行。對學校來說，不需要支出額外花費來開發針對此課程的線上課程；對教師來說，不需要花費額外精力專門針對此課程進行在線教學的課程設計和教學資源的準備，準備的教學活動和教學資源可同時供校內學生和校外學生使用；對于校外學生來說，不需要親身去學校也能獲得類似面授課堂的學習體驗。

混合在線教學適合在現代遠程教學的基礎上開展。網院、電大等的教學都是以異步在線教學為主，主要學習活動包括觀看錄制好的教學視頻，完成課后作業及考試，真正發生的異步交互是非常少的。這種教學模式下，學生的學習都很被動，學習的主動性和參與度不高，互動程度也很低。在這種情況下，若能將同步在線學習混合到異步在線學習當中，則可以在很大程度上提升學生的學習者主動性和參與度，此外，同步交互和異步交互之間可以相互補充、相互促進，從而加強學生之間的交互，真正實現觀點的分享和知識的共同建構。

3 混合式教學的應用策略

3.1 完善管理制度

對于管理制度存在的一些問題，筆者認為應建立規范的專業課程教學大綱，構建教學評價和質量監督機制，由于一些因素，導致高校的課程的混合式教學設計參差不齊，因此各個高校應該根據各自的專業課程特點將課程進行分類編組，精心設計并規范同一組合內課程的混合式教學大綱，則有利于提高高?；旌鲜浇虒W的整體效果。學校教研組應根據混合式教學模式的特殊性，重新構建教學評價和質量監督機制，從而為混合式教學的長期發展，提供最直接的教研數據。同時，學院各專業應成立混合式教學模式改革調研小組，進行該模式下的教學督導聽課工作，對改革課程進行不定時的跟蹤調研；組織召開學生與教師學習座談會，聽取學生和教師在混合式教學模式開展下的建議和意見，及時發現改革中的主要矛盾，促進混合式教學的健康發展，從而令改革有序進行。

3.2 組建混合式教學專家團隊

混合式教學開展初期難度較大，教學設計、教學實施、平臺應用等方面會存在諸多問題，這無疑加重了教師的工作任務量，組建混合式教學專家團隊有利于教師相互交流教學的反思與體悟、解決疑難問題，共同提升進步、團結協作、優勢互補?；旌鲜浇虒W專家團隊由混合式教學專家、網絡技術人員、參與混合式教學項目的教師以及管理人員組成。