基于數(shù)字化課程平臺的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施
——以英語精讀課程為例

湯琳瓊

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310053）

信息化時代的日益發(fā)展給教育行業(yè)帶來了巨大的變革，從國家層面到各級院校，無論是教師還是學(xué)生都在積極適應(yīng)信息化時代的數(shù)字化教學(xué)。國家從戰(zhàn)略高度制定了一系列政策文件為信息化時代的教育發(fā)展指引方向。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確要求各高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺課程，創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)模式。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》強調(diào)要“推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分互換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革”。①在國家政策文件引導(dǎo)下，適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，各高職院校也在如火如荼地建設(shè)院校在線課程平臺。

英語精讀是中外合作辦學(xué)項目的語言類必修課，是一門綜合語言知識及閱讀技能的訓(xùn)練課程，在整個合作辦學(xué)課程體系中居于基礎(chǔ)地位，主要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的基本功，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前特殊時期，高職的英語教學(xué)改革也需突出“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)中的‘支撐’地位”，探索先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動終端與英語課程教學(xué)的有機融合，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高高職英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵概述

始于20世紀(jì)90年代末的混合式教學(xué)，是對教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后較為盛行的一個術(shù)語，融合了ELearning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）和C-Learning（教師學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)模式。何克抗（2005）認(rèn)為混合式教學(xué)模式“把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分展現(xiàn)學(xué)生作為過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生的有機結(jié)合,通過兩者的優(yōu)勢互補以獲得最佳的教學(xué)效果。

田世生，傅鋼善（2004）認(rèn)為混合式教學(xué)模式最本質(zhì)的核心是，對特定的教學(xué)知識內(nèi)容和明確的學(xué)習(xí)者采用適合知識點輸送和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)方式來呈現(xiàn)與傳輸，并在此過程中運用適宜的教學(xué)手段。

教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式中碰到的問題主要存在于兩個方面。一是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。教師在實施混合式教學(xué)時容易陷入這樣一個誤區(qū)：“教師總是希望提供多一些內(nèi)容，也設(shè)想學(xué)生會主動投入更多的時間和精力來完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)”。然而事實結(jié)果卻常常是加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果適得其反。二是線上線下混合程度多少的問題。有多少內(nèi)容是需要線下授課的，有多少內(nèi)容適合放在線上平臺要求學(xué)生自學(xué)的，兩者應(yīng)該怎樣混合使用才能達到預(yù)期的教學(xué)效果等，這些問題目前還沒有公認(rèn)的最佳的解決方案。因此，現(xiàn)在開展的混合式教學(xué)往往過分強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)作用，混合教學(xué)結(jié)果不盡如人意。

本文基于數(shù)字化課程平臺，在英語精讀教學(xué)實踐中通過線上（online）和線下（offline）兩種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中交叉利用數(shù)字化課程平臺和多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)“閉環(huán)”，落實“教—學(xué)—練—評—測”五大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

以本校《英語精讀》課程第一單元文章《The Facts of CampusLife》為例，在教師授課過程中充分融合online和offline兩種基本教學(xué)途徑，從課前——課中——課后三個階段構(gòu)建混合式教學(xué)模式，線下課堂活動多采用小組任務(wù)的形式展開。

2.1 Online課前預(yù)習(xí)階段

教師在課前利用學(xué)校自建的數(shù)字化課程平臺，根據(jù)本單元授課主題發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式展開討論完成平臺話題“Freshers’Week”，“Campus Life”等，推薦觀看相關(guān)話題視頻“Arrival”，思考與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題。通過一系列與主題相關(guān)的小組討論思考，引導(dǎo)學(xué)生通過在線課程平臺有目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集主題相關(guān)內(nèi)容，完成話題討論，并將搜集的資料上傳課程平臺以便課堂上能夠有依據(jù)地展開下一階段的線下討論。

2.2 Offline授課階段

線下授課階段主要通過以下四個步驟從文化背景和語言知識兩方面完成對文章內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)，和重點詞句的學(xué)習(xí)。

2.2.1 文化導(dǎo)入

教師根據(jù)學(xué)生上傳到課程平臺的相關(guān)內(nèi)容，從文化的角度導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己報到當(dāng)天的所見所聞所感，以小組為單位展開討論。同時利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)搜索大學(xué)報到當(dāng)天視頻資源，在課堂上進行分享，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身和視頻觀看所感，反思兩者之間的異同之處，尋找各自的精彩場景。最后將討論重點聚焦于校園的所見所聞，將話題從報到引導(dǎo)到校園生活，順利進入下一步的文章學(xué)習(xí)。

2.2.2 篇章解構(gòu)與文意講解

首先通過頭腦風(fēng)暴的形式討論“Campus Life”可能涉及到的內(nèi)容，如Gain（獲得新朋友），Lose（遠離家鄉(xiāng)），Interest（學(xué)生社團），Challenge（自學(xué)）等。引導(dǎo)學(xué)生將文章話題與自身實際相結(jié)合，更直觀地理解文章大意。然后，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇段落之間的關(guān)聯(lián)，定位關(guān)聯(lián)句，初步梳理本文的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師的提示，找出文章的主題和論據(jù)（supportingdetails）。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要論據(jù)（major details）和次要論據(jù)（minor details）的定義將supporting details進行分類。

2.2.3 篇章賞析與評價

篇章結(jié)構(gòu)梳理完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點詞句和語法知識點展開學(xué)習(xí)。對于這一部分的學(xué)習(xí)，教師采用傳統(tǒng)的講授模式進行知識講解，在講解的過程中結(jié)合英語應(yīng)用能力測試的要求進行拓展性解析。文章語言細(xì)節(jié)教學(xué)活動完成后，仍然以小組任務(wù)的形式組織學(xué)生對文章段落提出批判性問題，互問互答，展開思辨性閱讀，討論文章的遣詞造句，文章論據(jù)的真實性，論據(jù)與論點之間的邏輯性和有效性，再次解析作者的觀點、分論點、分論據(jù)的架構(gòu)關(guān)系。

2.2.4 文章小結(jié)與深化

以小組為單位對文章進行概括總結(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的主要內(nèi)容大綱對文章大意進行概括總結(jié)，在總結(jié)過程中要求使用文章中的重點詞匯和句型結(jié)構(gòu)。最后，以頭腦風(fēng)暴的形式在本文基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際展開對次要論據(jù)的討論，拓展細(xì)節(jié)層次，有助于學(xué)生積累寫作素材。

在Offline授課階段，教師穿插了利用移動終端對學(xué)生本課重點詞匯和語法知識點的隨堂小測，及時檢測學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況。

2.3 Online課后鞏固階段

課后要求學(xué)生完成數(shù)字化教學(xué)平臺上本單元的在線學(xué)習(xí)任務(wù)：自我復(fù)習(xí)本課語法知識點——定語從句，閱讀文章Rules fortheFirstWeekinCollege并完成配套練習(xí)，完成拓展閱讀練習(xí)，完成章節(jié)測驗等等。同時要求學(xué)生利用釘釘班級群打卡功能完成課后每天的課文朗讀作業(yè)。

3 結(jié)語

通過實踐教學(xué)，對數(shù)字化課程平臺在實際教學(xué)中的使用模式，課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)情況，知識能力提升等方面有了一定的了解。通過在線課程發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、隨堂小測等，能夠科學(xué)合理地監(jiān)控學(xué)生的實時完成情況，作業(yè)質(zhì)量檢測，以及小測中體現(xiàn)出的薄弱點。隨著教學(xué)實踐的繼續(xù)實施，在教學(xué)過程中將進一步完善互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動智能終端的課堂接入模式，開發(fā)更多樣的混合式教學(xué)方法，無限延展課堂教學(xué)范圍，進一步提升學(xué)生對于課程知識點的掌握度。

注釋

① http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm