“基礎樂理”課程教學模式與內容創(chuàng)新研究

李圓圓

（唐山師范學院 河北·唐山 063000）

從現(xiàn)階段“基礎樂理”課程教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決，而這些問題不僅影響著“基礎樂理”課程教學質量和效率的提高，同時也影響著學生音樂素養(yǎng)的提升。因此，非常有必要創(chuàng)新“基礎樂理”課程教學模式和教學內容，并將具有地域特色的一些音樂元素融入到課程教學中，以此豐富以往枯燥的理論知識內容，有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)階段社會發(fā)展需求的人才。

1 “基礎樂理”課程教學模式與內容中存在的問題

（1）學生對“基礎樂理”課程缺乏濃烈的學習興趣。大多數學生在進行到師范院校音樂系學習前，都接受過培訓機構組織的集訓，但是集訓的質量參差不齊，雖然學生對基本的專業(yè)知識有了初步的了解，但是由于部分培訓機構培訓的內容較為老化、單一，致使很多學生的功底不夠扎實。并且受集訓的影響，對專業(yè)知識的學習興趣并不是很濃烈。很多學生都是通過死記硬背的方式去記憶基本知識點，致使其很難靈活的運用自己已經學習過的樂理基本知識。這將對學生日后其他專業(yè)知識的學習和對音樂作品的全面場分析造成嚴重的阻礙。

（2）教學模式陳舊，教學手段單一。很多任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，都是采取單一的灌輸式教學模式開展教學活動，學生的參與程度并不是很高。任課教師主導著整個教學課堂，而學生則處于被動的學習位置，多數學生都是為了完成任課教師布置的學習任務而學習，學習態(tài)度非常的被動，并且自主學習能力較差，學習的效率也有待提高，“基礎樂理”課程教學效果并不是十分的理想。甚至還有一部學生存在厭學的心理。據相關調查顯示，學生對樂器類技能課程學習的喜歡程度普遍要高于對像“基礎樂理”一類的理論課程。其主要原因就在于理論課程的教學模式陳舊，教學手段單一。

（3）缺乏最新理論素材和地域音樂特色元素的融入。“基礎樂理”課程自身就是一門比較枯燥的學科，即便是最新版本的《基礎樂理》教材，其內容依然比較枯燥和單一。介于該教學課程自身的一些特殊性質，任課教師在開展教學活動的過程中，應該適度的將最新的理論素材和具有地域特色的音樂原色融入其中。[1]并不斷的改革和創(chuàng)新“基礎樂理”課程教學模式，以教學內容、教學模式和教學手段為主要切入點進行創(chuàng)新與改革。可以采用分層教學法和師生互動式教學法開展“基礎樂理”課程教學，將冀東地區(qū)，甚至是整個河北省地區(qū)具有當地特色的音樂素材融入到課程教學活動中來，這樣不僅可以豐富教學內容，同時還可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使其更加積極、自主的學習“基礎樂理”理論知識。

2 創(chuàng)新“基礎樂理”課程教學模式與內容的有效策略

（1）優(yōu)化“基礎樂理”課程設置。任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，應該按照教學課時數的安排將教學任務進行合理的分配，教學內容的設計應該以理論知識為基礎，并與實際進行有機結合，增加課程教學的實用性。在第一學期教授學生“基礎樂理”課程時，任課教師需要對基礎樂理知識進行詳細的講解，以此為學生日后音樂知識的學習打下良好的基礎。而在第二學期開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，為了促使學生更加深入的掌握基本樂理知識，任課教師可以為學生提供一些音樂做進行欣賞，其中也可以加入一些冀東民歌音樂作品，像《三月三》《家鄉(xiāng)美》《送情郎》等，這樣不僅可以加深學生對基本樂理知識的掌握和記憶，同時還可以開拓學生的視野，并增強學生的民族自豪感，這樣更加有助于“基礎樂理”課程教學目標的實現(xiàn)。

（2）因材施教的開展“基礎樂理”課程教學。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷深入，素質教育已經逐漸的取代了以往的應試教育。任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，應該根據新一輪基礎教育課程改革的要求和學生對教學的個性化需求、實際情況等對“基礎樂理”課程教學模式與內容進行創(chuàng)新和改革。[2]任課教師在開展教學活動的過程中，必須準確的把握整體學生的實際學習情況，并以學生對音樂基本理論知識的認知程度為基礎開展教學活動。若想提高整體學生的樂理知識水平，就必須做到因材施教，首先，任課教師應該根據學生的實際情況，將學生劃分為不同的層次。其次，任課教師應該針對不同層次的學生設置不同的學習任務，任務的難易程度必須符合該層次學生的認知程度和實際學習情況。再次，任課教師應該針對各個層次的學生循序漸進的增加學習任務的難度，以此不斷的提高學生的音樂理論知識水平。

（3）豐富“基礎樂理”課程教學方法。以往任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，采取的基本都是灌輸式的教學方法，學生處于被動的學習位置，這樣不僅不利于學生對樂理知識學習興趣的激發(fā)，同時還不利于學生自主學習能力的提高，教學的效果并不是十分的理想。因此，任課教師應該積極的突破傳統(tǒng)“基礎樂理”課程教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體位置，加強實踐教學活動的開展，將視唱練耳、鋼琴學習等進行緊密結合，以此充分調動學生的各個感官，從而促使學生更加積極、自主的學習“基礎樂理”知識。[3]另外，近些年，信息技術的發(fā)展越來越迅速，多媒體教學設備已經得到了廣泛的普及，任課教師在開展教學活動的過程中，應該加強多媒體教學設備的應用，以此將抽象的樂理知識變得形象化、生動化，這樣更加有助于學生的理解和掌握。任課教師還可以通過網絡平臺，開展在線開放式課程教學，這樣不僅可以為學生提供更加豐富的學習資源，同時還可以增加師生之間的互動，以此實現(xiàn)線上和線下的雙邊學習、互動和共享。

（4）及時的更新“基礎樂理”教材。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，藝術文化也在不斷的發(fā)展與進步，以往陳舊的“基礎樂理”教材已經無法滿足當代學生對樂理知識學習的需求。[4]這也是現(xiàn)階段任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動中面臨的一個主要問題。為了解決這一問題，任課教師必須及時的更新《基礎樂理》課程教材，以此及時的將教材中比較陳舊的內容剔除，并將最新的理論知識融入其中，同時還可以適當的加入一些地域性音樂文化和音樂作品。從而滿足現(xiàn)階段學生的實際學習需求。當然，任課教師融入傳統(tǒng)的具有地域特色的民歌和民族音樂樂理知識時，應該對其進行一定的創(chuàng)新，并結合民族音樂作品進行講解，以此將樂理概念更加明確的傳達給學生。

（5）注重加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。“基礎樂理”課程屬于一門具有較強實踐性的學科，因此，任課教師在創(chuàng)新改革這一課程的教學模式和教學內容的過程中，應該注重加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。[5]任課教師在開展教學活動的過程中，應該盡可能的為學生創(chuàng)造機會進行音樂藝術實踐，這樣不僅可以加深學生對基本樂理知識的掌握，同時還有助于學生專業(yè)特長的發(fā)展，可以為學生從教能力的提高奠定良好的基礎。以往任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，都是將理論知識教學與練習相互分離開，這樣既不利于學生對樂理知識的扎實掌握，同時也不利于學生實踐能力的提高。因此，任課教師在創(chuàng)新課程教學模式時，應該將講和練急性有機結合，通過視聽練耳，促使學生更加深入的理解樂理知識，通過樂理知識的詳解講解，提高學生的唱、奏能力。這樣可以使得枯燥、乏味的理論知識教學和練習教學，變得更加的生動，并且還有助于學生音樂賞析能力的提高。

3 結束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，“基礎樂理”課程教學必須緊隨時代發(fā)展的步伐和學生的實際需求，對教學模式與教學內容進行適當的改革與創(chuàng)新，以此有效的激發(fā)學生對樂理知識的學習興趣，從而提高“基礎樂理”課程教學的質量和效果。