直觀教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的重要性探討

姚智平

（甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅·慶陽 744500）

作為學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的啟蒙性課程，學(xué)生在最初接觸解剖學(xué)課程時(shí)，因自身素質(zhì)能力薄弱、內(nèi)容抽象復(fù)雜等因素影響，使得學(xué)生解剖學(xué)知識掌握效果欠佳。在此形勢下，如何轉(zhuǎn)變解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高解剖學(xué)教學(xué)水平儼然成為中職學(xué)校目前首要思考內(nèi)容。而借助直觀教學(xué)法的應(yīng)用，以圖片、視頻、模型等實(shí)物為教學(xué)載體，進(jìn)行學(xué)生感官體驗(yàn)的強(qiáng)化，結(jié)合對學(xué)生感知效果的提升來發(fā)展自身抽象思維，調(diào)動(dòng)自身參與積極性，深入到解剖學(xué)學(xué)習(xí)中。也正因此，進(jìn)行直觀教學(xué)法應(yīng)用于中職解剖學(xué)教學(xué)的深入研究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 解剖學(xué)教學(xué)融合直觀教學(xué)法重要性闡述

（1）有助于學(xué)生加深認(rèn)知人體結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程在某種程度上而言是學(xué)生認(rèn)知客觀世界的過程，也是基于教師指導(dǎo)前提下，學(xué)生掌握已知科學(xué)結(jié)論的過程。而要想做到學(xué)生對知識、結(jié)論掌握的內(nèi)化，無外乎有以下途徑：一是借助多元化直觀手段，或者是參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過感性認(rèn)知的方式來加深知識感悟，并通過學(xué)生自身抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R。在此期間，學(xué)生借助抽象思維來演變科學(xué)概念，必須依托于利用感官來直接獲取全面且正確的表象；二是借助教師傳授的掌握科學(xué)概念，此種方式的應(yīng)用同樣涉及到學(xué)生直觀感知，在具體解剖學(xué)教學(xué)期間，教師利用模型、視頻、圖片等實(shí)物來加深學(xué)生感性認(rèn)知。[1]由此可以體現(xiàn)出，直觀教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)化。

（2）有助于教學(xué)難點(diǎn)的化解。中職學(xué)生自身基礎(chǔ)能力薄弱，而解剖學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜理論，所以教材與學(xué)生認(rèn)知能力、理解水平之間存在一定的沖突。在具體教學(xué)期間，教師主要任務(wù)與目標(biāo)就是化解學(xué)生認(rèn)知與理解能力與教材難度之間的沖突。而針對解剖學(xué)教學(xué)而言，教師化解沖突與難點(diǎn)的手段就是直觀教學(xué)手段，在知識內(nèi)容教學(xué)中施行直觀教學(xué)，有利于以往枯燥、復(fù)雜的解剖學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識內(nèi)容，便于學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生知識內(nèi)化深度。[2]

（3）有助于學(xué)生參與積極性調(diào)動(dòng)。中職學(xué)生雖基礎(chǔ)能力薄弱，但是有較強(qiáng)求知欲，而要想轉(zhuǎn)變以往解剖學(xué)教學(xué)枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍，需合理應(yīng)用直觀教學(xué)手段，借助色彩鮮艷的掛圖、立體的模型、生動(dòng)的視頻課件，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。[3]與此同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展同樣可以提高學(xué)生的操作興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生參與積極性，轉(zhuǎn)變解剖學(xué)教學(xué)課堂氛圍。

2 人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

解剖學(xué)教學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，具體教學(xué)內(nèi)容包括人體器官分布位置、系統(tǒng)形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及毗鄰關(guān)系等內(nèi)容，因醫(yī)學(xué)名詞較多，再加上內(nèi)容抽象復(fù)雜，使得解剖學(xué)教學(xué)難度加大。若現(xiàn)階段教學(xué)課堂中依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師主宰課堂，解剖標(biāo)本為教學(xué)輔助手段，學(xué)生只能在課堂中機(jī)械被動(dòng)的接受教師知識灌輸，最終教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。[4]所以，需要側(cè)重在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生對解剖學(xué)學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的觸覺、聽覺、視覺記憶，在提高學(xué)生掌握知識興趣的同時(shí)，大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。所以，在解剖學(xué)教學(xué)中合理開展直觀教學(xué)，對解決現(xiàn)階段存在的教學(xué)困境，提升學(xué)生知識掌握有效性有著重要作用。

3 人體解剖學(xué)教學(xué)中直觀教學(xué)法應(yīng)用對策

3.1 注重模型、標(biāo)本等手段的合理應(yīng)用

因解剖學(xué)課程具有復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，所以教師在具體教學(xué)期間可以通過對教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)的分析，對器官標(biāo)本、模型等輔助教具合理應(yīng)用，結(jié)合對教具應(yīng)用的科學(xué)組合，發(fā)揮解剖學(xué)教具應(yīng)用的作用與功能。如在教學(xué)器官系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，為學(xué)生展示相對應(yīng)的器官標(biāo)本與模型，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主記憶與觀察。尤其是針對立體結(jié)構(gòu)的掌握，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深化掌握人體各個(gè)器官的立體結(jié)構(gòu)。[5]例如教學(xué)子宮血管與輸尿管位置時(shí)，教師為學(xué)生展示預(yù)先準(zhǔn)備好的機(jī)體模型，并且學(xué)生自主觀察期間通過“小橋流水人家”的形式來幫助學(xué)生加深對器官位置特點(diǎn)的掌握，加深知識內(nèi)化。若學(xué)校條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展活體觸摸，以便于進(jìn)一步提升學(xué)生對器官毗鄰關(guān)系、形態(tài)以及器官位置的加深記憶。在實(shí)際教學(xué)期間，課堂中帶領(lǐng)學(xué)生利用標(biāo)本、模型結(jié)合的模式來加深對知識理解，課下階段教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身參與學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

此外，借助活體模型可強(qiáng)化開展聽診、觸診以及叩診等臨床知識，引導(dǎo)學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)臨床知識與解剖知識的有效融合，幫助學(xué)生正確認(rèn)知解剖學(xué)教學(xué)的重要性。

3.2 注重直觀演示的恰當(dāng)開展

若僅憑借模型、標(biāo)本開展直觀教學(xué)，無法滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，不能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間體會(huì)到解剖學(xué)的奧妙。鑒于此，在具體教學(xué)期間，教師可借助直觀演示的形式來強(qiáng)化直觀教學(xué)，利用掛圖等方式將以往枯燥、理論的解剖學(xué)知識簡化，促使學(xué)生對解剖學(xué)知識有著更為直觀的認(rèn)知，加深學(xué)生對器官結(jié)構(gòu)、內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的理解與掌握。[6]與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中開展現(xiàn)場演示教學(xué)模式，除利用表格、掛圖等直觀演示方式之外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)，以自身為標(biāo)本來進(jìn)行演示教學(xué)，例如結(jié)合自身理解與記憶，在不借助任何輔助教具的前提下，指出自己身體臟器的所在位置，或者是學(xué)生指出身體的某個(gè)位置，例如臺(tái)上學(xué)生指在自己胃部，由臺(tái)下學(xué)生回答發(fā)言，闡述胃部的毗鄰關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及位置等，在加深學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對器官組織的直觀認(rèn)知。借助教學(xué)直觀演示方式，有助于學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)，活躍課堂氛圍，達(dá)到轉(zhuǎn)變以往教學(xué)現(xiàn)狀的目的。

3.3 注重教學(xué)語言直觀化

在以往解剖學(xué)教學(xué)期間，教師教學(xué)內(nèi)容的傳授往往會(huì)采用照本宣科的方式，未對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容深入淺出的講解，在教學(xué)過程中過多的使用專有名詞，這就導(dǎo)致學(xué)生在未深入掌握知識的基礎(chǔ)上接受大量解剖學(xué)的專有詞匯，不僅影響到學(xué)生對解剖學(xué)知識的掌握，甚至?xí)蛳麑W(xué)生掌握知識內(nèi)容的積極性。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中教師需正確認(rèn)知語言直觀化的問題，在課堂教學(xué)期間保持板書設(shè)計(jì)的間接性與簡單化，并且在課堂教學(xué)中借助簡潔、生動(dòng)、直觀語言來形容描述解剖學(xué)知識內(nèi)容。而要想達(dá)到上述教學(xué)語言直觀化的狀態(tài)，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要教師接受系統(tǒng)性培訓(xùn)，側(cè)重對簡單、直觀、形象文字表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中為學(xué)生更為清晰明了的傳授解剖學(xué)知識。幫助學(xué)生深入掌握解剖學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對解剖學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更多的興趣。需要注意，教學(xué)期間教師切不可為了語言表達(dá)的生動(dòng)而選擇故意轉(zhuǎn)變語言表達(dá)方式，極易導(dǎo)致解剖學(xué)知識傳達(dá)的合理性與準(zhǔn)確性受到影響。[7]此外，因解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，所以教師在授課期間必須注意語言表達(dá)的條理性，做到語言表述簡明扼要，通過最為簡單直觀的語言表達(dá)式來闡述最為全面的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的加深。

3.4 注重多媒體教學(xué)合理應(yīng)用

多媒體技術(shù)在直觀教學(xué)中的應(yīng)用有著至關(guān)重要作用，有效提升學(xué)生對知識內(nèi)容理解的內(nèi)化。相較于以往掛圖、標(biāo)本、模型等直觀教學(xué)，多媒體教學(xué)借助計(jì)算機(jī)等設(shè)備，可以為學(xué)生呈現(xiàn)更為生動(dòng)的畫面，通過為學(xué)生展示動(dòng)畫、影像，提升解剖學(xué)知識表達(dá)的形象化、直觀化，從以往的二維教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學(xué)，加深學(xué)生對解剖學(xué)知識的認(rèn)知，提高學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)認(rèn)知效果[8]。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)的融合可以轉(zhuǎn)變教師以往的固定教學(xué)方式，將抽象、晦澀的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡⒑唵蔚闹R內(nèi)容，提高學(xué)生對解剖學(xué)教學(xué)的新鮮感，起到活躍課堂氛圍的作用。在具體教學(xué)期間，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師在傳授完相關(guān)知識內(nèi)容后，利用多媒體展示此知識內(nèi)容的動(dòng)態(tài)視頻，以此加強(qiáng)學(xué)生知識理解，并提升課堂生動(dòng)性與趣味性。當(dāng)然，需注意多媒體教學(xué)的合理開展，切不可因提升課堂趣味性而頻繁應(yīng)用多媒體教學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣逐漸喪失，影響到直觀教學(xué)有效性。

4 結(jié)束語

總而言之，人體解剖學(xué)教學(xué)有著科學(xué)性以及精確性教學(xué)要求，而教學(xué)方式的應(yīng)用會(huì)對學(xué)生解剖學(xué)知識掌握程度產(chǎn)生直接性影響。所以，應(yīng)強(qiáng)化解剖學(xué)教學(xué)與直觀教學(xué)的融合，以現(xiàn)階段解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析為前提，掌握直觀教學(xué)開展的必要性與重要性，施行科學(xué)教學(xué)措施來提升解剖學(xué)教學(xué)水平，以期學(xué)生解剖學(xué)知識內(nèi)容掌握程度的加深。