高職院校留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況研究及原因分析

李 鵬 胡夢(mèng)婷

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·常州 213164）

二十世紀(jì)末，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，引發(fā)了大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象，與此同時(shí)產(chǎn)生了具有中國(guó)特色的“留守兒童”群體，留守兒童是指父母外出務(wù)工的農(nóng)民子女，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)的適齡兒童少年。隨著時(shí)代發(fā)展，曾經(jīng)有留守經(jīng)歷的兒童已陸續(xù)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，本文主要研究有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的心理健康狀況及原因分析。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取江蘇省常州市某高職院校426名學(xué)生作為數(shù)據(jù)樣本。經(jīng)統(tǒng)計(jì)其中包含有留守經(jīng)歷學(xué)生268人，無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生158人作為對(duì)照組。

1.2 測(cè)量工具

本研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。癥狀自評(píng)量表是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，適用于16歲以上人群。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)分量表。每一因子反映受測(cè)者某一方面的心理健康情況，目前該量表在國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛。

除量表測(cè)量外，本研究還采取訪談、文獻(xiàn)綜述、案例分析等多種途徑相結(jié)合進(jìn)行研究。

1.3 采集、處理數(shù)據(jù)

利用問(wèn)卷星軟件統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，向受測(cè)者使用相同的指導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)。問(wèn)卷收回后，整理、錄入數(shù)據(jù)，學(xué)生作答問(wèn)卷450份，其中有效問(wèn)卷426份，包含男生266人，女生160人；有留守經(jīng)歷學(xué)生268人，無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生158人。

2 高職院校留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況

2.1 有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的心理健康狀況及其與無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生對(duì)比情況

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有留守經(jīng)歷學(xué)生整體在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性因子上顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷高職生；其中女生在人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)因子上，男生在敵對(duì)和精神病性因子上尤為突出；而在焦慮、軀體化因子上有留守經(jīng)歷學(xué)生整體顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生。

對(duì)有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的留守狀況進(jìn)一步分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在留守時(shí)間1-3年以及3年以上、留守類(lèi)型父母均未在身邊、留守階段3歲之前以及3-7歲的高職院校學(xué)生在多個(gè)因子及總分都處于高分水平，和其他留守經(jīng)歷學(xué)生以及無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生都存在較顯著差異。

通過(guò)訪談及長(zhǎng)期開(kāi)展心理咨詢(xún)工作統(tǒng)計(jì)，留守經(jīng)歷高職學(xué)生相對(duì)無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮、心理發(fā)展水平不平衡等心理特點(diǎn)。有研究結(jié)果表明，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的抑郁、焦慮水平更高，自尊水平低，人際關(guān)系更不和諧，部分留守經(jīng)歷的學(xué)生存在心理韌性差，心理承受能力較弱的情況，在面對(duì)挫折時(shí)不愿意深入嘗試，存在逃避心理。

2.2 不同類(lèi)型留守經(jīng)歷高職學(xué)生心理健康狀況

本研究篩選有留守經(jīng)歷學(xué)生的性別、留守時(shí)間長(zhǎng)度、不同的留守?fù)狃B(yǎng)方式以及不同留守年齡階段等方面進(jìn)行對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)不同留守類(lèi)型高職學(xué)生的心理健康狀況也存在一定的差異。

本研究將留守時(shí)間以一年內(nèi)、一年至三年以及三年以上三個(gè)維度進(jìn)行劃分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，留守時(shí)間在一至三年學(xué)生的scl-90總分最高，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和精神病性因子及總分上顯著高于留守時(shí)間一年內(nèi)的學(xué)生心理健康狀況，在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)和精神病性因子上顯著高于留守時(shí)間三年以上學(xué)生的心理健康狀況。

在了解留守兒童父母進(jìn)城務(wù)工情況中，母親在家照顧的留守類(lèi)型學(xué)生scl-90總分最低，心理健康狀況最好，父母均外出有其他親人照顧的學(xué)生出現(xiàn)scl-90總分最高，女生在此類(lèi)留守情況中得分尤其高。

研究者將經(jīng)歷留守階段劃分為3歲前、3-7歲、7歲后三個(gè)區(qū)間，年齡越小經(jīng)歷留守體驗(yàn)的學(xué)生其scl-90總分越高，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性因子及總分都明顯高于其他兩類(lèi)。

在日常咨詢(xún)和工作中我們也發(fā)現(xiàn)：在有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生中，父母在外務(wù)工時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，父母離家時(shí)兒童年齡越小，留守期間親子之間溝通欠缺，父母同時(shí)離家等情況會(huì)對(duì)被留守者的心理健康造成更大的消極影響。

3 分析與討論

從研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有較大影響：在孩子的教育過(guò)程中，有留守經(jīng)歷的學(xué)生在家庭教育方面缺失較多，社會(huì)教育和自我學(xué)習(xí)方面由于缺乏家庭教育的引導(dǎo)與制約，親屬代管在孩子更多的是滿(mǎn)足孩子的溫飽需求，無(wú)法提供相應(yīng)的心理支持與情感寄托，更傾向于封閉自我或?qū)で笃渌星榧耐小＿M(jìn)入高校后，有留守經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)前所接受的更多的是文化基礎(chǔ)教育，其他方面的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有，入學(xué)后容易遭遇挫折，進(jìn)而影響其發(fā)展。

根據(jù)依戀心理理論，個(gè)體和依戀對(duì)象的實(shí)際交往中形成了個(gè)體和看護(hù)者之間的內(nèi)部工作模式，這種內(nèi)部工作模型是對(duì)早期依戀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部表征，而這種依戀的內(nèi)部表征又成為幼兒建立有關(guān)自我與他人概念“內(nèi)在工作模型”的原型。父母作為和孩子最親近的對(duì)象，無(wú)疑對(duì)其依戀的形成以及對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)世界的認(rèn)知有著非常重要的影響。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)槿狈@種互動(dòng)，導(dǎo)致其在后期出現(xiàn)較多的心理方面的困惑。

從積極一面來(lái)看，留守經(jīng)歷在某種程度上對(duì)學(xué)生的意志力、問(wèn)題解決等方面有一定的積極影響，研究顯示留守經(jīng)歷高職學(xué)生在癥狀自評(píng)量表中焦慮、軀體化因子上有留守經(jīng)歷學(xué)生整體顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生，他們能較好控制自己的情緒，具備更強(qiáng)的生活自理能力，具備更強(qiáng)的獨(dú)立性。特別是父母能夠在子女留守階段經(jīng)常關(guān)心其生活和心理狀況，家中照料者能起到良好的心理支持等情況下，留守經(jīng)歷不一定會(huì)帶來(lái)消極影響。

4 建議與反思

（1）加強(qiáng)家庭在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的支持和陪伴。總體看來(lái)，留守經(jīng)歷給高職學(xué)生帶來(lái)的消極影響大于積極影響，因此家長(zhǎng)在決定外出務(wù)工時(shí)應(yīng)對(duì)兒童有充分的心理建設(shè)，并在盡可能的情況下等待兒童年齡更大一些，或者父母能有一方在家給予孩子足夠的生活照顧和心理關(guān)懷，能在外出務(wù)工期間經(jīng)常回家探望子女或經(jīng)常聯(lián)系子女關(guān)心其成長(zhǎng)，以上做法都能幫助留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中減小對(duì)其的心理影響。

（2）加強(qiáng)心理教育與疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)重視留守經(jīng)歷高職學(xué)生心理健康教育工作，建立健全學(xué)生心理健康教育工作條例；加強(qiáng)心理健康教育的宣傳；開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)自己留守經(jīng)歷，處理在留守過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助他們化解因生活、學(xué)習(xí)、家庭等方面帶來(lái)的心理壓力。

（3）學(xué)校和社會(huì)彌補(bǔ)家庭功能的不足。留守經(jīng)歷學(xué)生相對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較困難，學(xué)校應(yīng)給予留守經(jīng)歷學(xué)生在經(jīng)濟(jì)層面的關(guān)懷和照顧，減少家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。留守經(jīng)歷學(xué)生相對(duì)缺少家庭關(guān)懷，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，多對(duì)學(xué)生在其生活方面進(jìn)行呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。政府要適時(shí)介入留守問(wèn)題，從源頭上解決留守大學(xué)生問(wèn)題，制定切實(shí)可行的文件和政策，在保證教育公平性的基礎(chǔ)上向進(jìn)城務(wù)工人員子女的傾斜。在社會(huì)關(guān)注方面，應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)注，廣泛呼吁社會(huì)團(tuán)體參與到留守兒童的教育之中，避免因家庭教育的缺失而導(dǎo)致的學(xué)生走向迷途。

（4）對(duì)本研究局限性的反思。本研究使用的癥狀自評(píng)量表的項(xiàng)目主要來(lái)自于精神病癥狀學(xué)，主要用于評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及嚴(yán)重程度，臨床上常用作精神科、咨詢(xún)門(mén)診的一個(gè)篩選量表，把它作為人群的整體心理健康水平測(cè)試有些不妥。另一原因是SCL-90測(cè)的是近一周內(nèi)的癥狀水平，是反映一個(gè)人當(dāng)時(shí)某段時(shí)間里自我感覺(jué)的心理好壞狀態(tài)，易受多項(xiàng)因素的影響，特別是生活事件的影響。本研究問(wèn)卷測(cè)試方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，測(cè)量過(guò)程不可控，不能保證答題學(xué)生是否收到環(huán)境干擾等因素影響，測(cè)試范圍僅限于一所學(xué)校開(kāi)展，所以測(cè)量結(jié)果可能存在一定片面性。