移動學習在人體解剖學中的探索與實踐

周 宣 趙翔宇 梁 碩 吳 俊 陳璐璐

（[1]南京醫科大學臨床藥學 江蘇·南京 211166；[2]南京醫科大學兒科學 江蘇·南京 211166；[3]南京醫科大學人體解剖學系 江蘇·南京 211166）

解剖學作為醫學生必修的重要課程，在“互聯網+”的潮流中面臨巨大的挑戰和機遇。近年來，移動學習因其學習設備靈活、學習場地寬泛、學習形式多樣、學習時間自主、學習過程交互等特點而受到廣泛關注。因此，我們認為移動學習具有較好的應用價值，將更多更生動的移動學習應用于教學實踐。

1 移動學習的現狀

在科學技術日新月異的現代社會，現代醫學和生命科學發展突發猛進，新時代的醫學人才不僅要具備扎實的基礎理論知識、更為重要的是具備發現新問題、開拓新方法的智慧和勇氣。為了適應現代醫學人才培養的實際需要，將“注入式知識教育”轉變為“自主式教育”勢在必行。在教與學的過程中，“以學為主”的現代教育教學理念已逐漸貫穿至整個教學過程，以作為對傳統課堂的“補充和完善”。

國際遠程教育權威、愛爾蘭教育技術專家Desmond Keegan博士認為，移動學習將是未來遠程教育的主要方式，并且他把遠程學習分為三個階段，即遠程學習，電子學習和移動學習。隨著教育信息化的推進以及學習者學習需求的變化，越來越多的人開始關注和研究移動學習，主要因其學習設備靈活、學習場地寬泛、學習形式多樣、學習時間自主、學習過程交互等優點。近幾年，移動學習在西方國家迅速發展，移動學習不僅成為學校日常教學活動重要的一部分，而且移動學習已應用于各個領域，包括企業、職業教育等。在我國，針對移動學習的研究和應用主要集中在英語學習上。而與初高中不同，大學的學習內容更加系統專業且大學生已經具有自主學習的能力。調查顯示，大學生對移動學習的需求主要集中在專業課程的學習上，需求率達到95.27%。因此，大學生是適用移動學習的主要群體。大學本科課堂教學狀態調查發現，學生獲取知識的主要渠道是教師的課堂講解，從其他途徑獲取知識的比例極其微小。但學生的基礎、對課程的掌握和吸收程度均不同，在日常的教學活動中無法做到對每個學生給予不同的教學，但在移動學習平臺，學生可以根據自己的掌握程度安排學習目標，選擇學習資源，隨時隨地利用網絡進行積極有效的學習，彌補課堂遺漏，鞏固教學內容，牢固掌握所學知識。

2 移動學習在解剖學課程學習中的應用

人體解剖學是醫學生必修的重要課程，作為其他基礎醫學課程和臨床課程的基礎，對解剖學知識的掌握程度直接影響其他醫學課程的學習，因此需要求學生對解剖學知識全面掌握，牢記于心。人體解剖學學習可采用教材、圖譜、人體標本、人體模型以及大量的試題練習以評價學習的質量，而僅靠課堂講授和實驗課觀看人體標本或者模型達不到教學要求，且大多數學生感到學習負擔過重、學習過程空乏枯燥、學習效果不佳、學習積極性較低、整體學業情緒偏差等，因此學生需要在課余時間不斷的學習。而大多數學生選擇教材、圖譜等紙質的教材、學習資料等進行學習，但人體解剖學內容繁多，需要大量學習資料，使得便捷度和學習效率明顯減低。因此，我們萌生將移動學習應用于人體解剖學學習的想法。

首先把“問題探究”置于教學實施的核心地位，引導學生進行自主學習。其次，分享移動學習資源，包括電子教材。教材是學生獲得系統知識，進行學習的主要材料，而人體解剖學內容繁多，教材厚重不便于攜帶。因此將教材裝入“口袋”，以擺脫沉重的書本資料的束縛，減輕身體的負擔。提供系統解剖學、格氏解剖學教材，供學生隨時隨地在線翻閱或下載存儲。多媒體課件。根據教學大綱要求合理的設計并制作多媒體課件，并將其轉換成手機多媒體形式。除了必要課件，也可以上傳相關教學輔助資源，方便學生課余學習，開闊視野，拓展知識。難點、重點知識的課堂面授視頻。按傳統教學的方式組織錄制難點、重點知識的課堂面授視頻，教會學生自主學習、交叉思維等多種學習能力，提供給需要的學生學習。教學視頻對于不能集中注意力專心聽講、未理解掌握重點難點的同學更為重要。提供3D人體解剖學圖譜和實物人體標本圖片。人體解剖學是一門研究人體正常形態結構的科學，但解剖組織結構位置毗鄰繁多、內容枯燥，有時候單憑文字和語言難以清晰的描述和表達，因此直觀的圖譜在人體解剖學學習中尤為重要。在線討論與答疑解惑，教學雙方可以繼續對課堂內容拓展知識展開討論，也能夠及時了解學生在課后學習的過程中是否有新的問題，對教材上的內容有哪些疑問，可直接予以反饋。最后，可根據教學進度和要求，為學生部署測試題以考查學生對知識的掌握情況，評定學生移動學習的學習質量。

3 移動學習應用于解剖學課程學習后的調查分析

3.1 調查方式

為了更好地了解學生對移動學習應用于解剖學習的看法和感受，我們制定了問卷調查，由臨床藥學、臨床醫學和兒科學學生完成。調查內容包括移動學習是否有助于對解剖知識的理解和掌握；是否可以隨時隨地學習；學習形式是否多樣新穎；是否提高了學習效率；是否能提高興趣和調動學習解剖的積極性。

3.2 結果分析

對使用此方法的學生進行問卷調查，發出問卷431份，回收問卷431份，回收率100%。其對所有問卷進行統計分析發現，所有學生均認為可以隨時隨地學習，學習方式多樣新穎。92.86%的學生認為移動學習有助于提高學習效率和理解掌握解剖知識。超過95%的學生認為移動學習能夠提高學習解剖的興趣和積極性。根據我們的統計結果可以看出絕大多數學生是贊成移動學習這一學習方法的。

4 小結

將移動學習應用到人體解剖學的學習中，克服了傳統教學模式的局限性，為學生創設便捷的學習環境，學生可在任何時間、任何地點進行個性化自主學習。通過學習平臺查閱電子教材，觀看教師的演示文稿、教學視頻、解剖圖譜、與同學和教師進行討論等，使得移動學習成為課堂學習的有效補充，以實現教學活動的時間空間延伸，為人體解剖學學習提供便利，以利于學生構建積極的學業情緒，使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，促進學生學會對自己的學習行為負責，提升自己的學習意識，鼓勵、指導學生培養自主學習的能力和解決問題的能力，促進學生充分認識自主學習的重要性及必要性。