趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

蔡靜嫻

（福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校，福建 廈門 361000）

當前，國內小學教育中的語文教學模式仍然較為傳統(tǒng)，尤其以學生的識字啟蒙教育課最為突出，這樣的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，老師在講解生詞時也提不起興致。在整個過程中，學生只需坐下來仔細聆聽。師生在教學過程中互動比較少，容易導致學生失去對語文識字學習的興趣。教師可以有效運用趣味性識字教學，增加教學的趣味性，使學生能夠有效地參與教學過程。小學語文教師應當學會利用小學生活潑聰明的天性，盡可能設計并開展生動有趣的語文識字課。因此，語文教師需要在上課前制訂好完備的教學計劃，從而有效改善識字課的教學質量。

一、趣味教學基本概述

（一）識字教學與趣味教學的聯(lián)系

識字教學是小學生啟蒙教育中的重頭戲。顧名思義，識字教學是教學生認識、記憶與理解漢字的語文教學組成部分。由于漢字是漢語的最基本組成部分，因此識字教學在小學語文教學大綱中一直占據(jù)著非常重要的地位。隨著小學語文教學發(fā)展到當前較為完善的階段，趣味識字教學成為大勢所趨，課程初衷在于提升學生對語文學習的興致。

（二）趣味教學的意義

有趣的識字教學比傳統(tǒng)的識字教學更先進，具有明顯的教育教學價值。首先，有趣的識字教學可以顯著降低識字教學的難度，識字教學在營造良好教學氛圍的前提下，能夠提高小學生對漢字的認知度；其次，有趣的識字教學有利于小學語文新課程改革教學目標的實現(xiàn)。在趣味識字的教學方法下，學生對漢字的理解與應用能力將會有質的改變。基礎識字水平明顯提高，小學語文學科教學將更加順利。

二、結合生活經(jīng)驗激發(fā)學習興趣

生活中處處是教室，學校要鼓勵老師在室外尋找教學素材，課題組長也應該帶領老師制訂有趣的實踐教學計劃，盡可能實現(xiàn)生活現(xiàn)象與漢字教學有機結合起來，以促進學生學會自主思考。例如在教授“泉”這一生字時，多數(shù)學生會出現(xiàn)書寫錯誤，經(jīng)常會將該字的下半部分寫成“小”，因此教室需要通過將其與實際生活聯(lián)系起來，從而起到較好的糾錯效果。由于“泉水”與“噴泉”是生活中常見的事物，教師可以將其與生字聯(lián)系起來，告誡學生常見的上述兩種事物中含有水，因此“水”才是“泉”字的一部分。不難看出，這種識字教學方式能夠收獲奇效。

三、小組合作競爭，構建良好氛圍

學生之間的合作與競爭也是一種有趣的學習方法，教師需要盡可能保證每個小組有學習成績較好與略差的學生，使每個小組整體上趨于相對均衡，進行小組間的合作學習并在小組間進行友好競爭。考慮到小學生的年齡普遍較小，內心的自我意識比較重，通常情況下，他們并不知道合作的含義，更不知道如何在與同學競爭中提升自己，這就需要教師對他們進行有效引導。最好是借助小組合作與競爭學習的教學方式，以此來幫助學生更好地識記漢字。比如老師應該給學生幾組不熟悉的漢字，讓他們分組學習。學習完后，用所學的漢字來解釋和造句，看哪一組能解釋漢字最完美的意思。像上述這種鼓舞式的教學方法會幫助學生在課堂中釋放激情，也更容易讓學生參與到討論中，可以增強學生的合作意識與競爭意識，提高學生的核心競爭力。

四、改變知識考核方法

從小學生的角度來看，傳統(tǒng)的課堂評價模式確實很枯燥，沒有達到深化識字教學內容的目的，這就要求教師改變傳統(tǒng)的評價模式，針對識字內容，尋找更具趣味性、更符合小學生心理素養(yǎng)的教學模式。這樣的教學模式不僅能夠將教學評價的有效性提升到更高層次，還能夠讓學生更加深刻地理解漢字。在進行完對應的掃盲教學后，教師需要借助板書來將所要學習的漢字進行展示，隨機抽取幾個學生以該字為組成部分進行現(xiàn)場組詞，可以讓學生到講臺上進行詞語書寫，最后比較每一組學生的組詞數(shù)量，這種以游戲為考核載體的識字教學考核模式不但能夠用于課堂日常考核，還能夠檢驗學生在游戲識字時的學習效果，在游戲中加深學生對漢字的印象，拓寬學生的語文視野，不但能夠提高課堂教學效率，還提高了學生對生字的認知能力。因此，改變傳統(tǒng)的評價模式，進行有趣的總結，也是趣味素養(yǎng)教學的升華。如學習劉長卿的《長沙過賈誼宅》這首詩，教師就要補充賈誼的資料，才能真正理解詩歌的主旨。

五、演示識字法

第五，教師要樹立大閱讀觀念，大閱讀才能有大積累。語文素養(yǎng)的提高關鍵在于積累（包括詞匯、句式、語感等），只聽教師講當然不成，講得再出色也不能把詞匯和語感講到學生的大腦里，最有效的辦法就是大量科學的閱讀。學生在讀中積累詞匯，學會句式，增強語言的感悟能力。這些無法接受教師的傳授，教師要引領學生在閱讀的海洋中遨游，老師的講和學生的練相當于大海中濺起的浪花。只有讓學生不斷閱讀，才能有自己的積累，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感，不斷提升學生的閱讀能力和寫作水平。回想自己的語文學習之路，得益于閱讀和寫日記，大量閱讀才會有能力從量變到質變的提升，不停地練筆，一本本厚厚的日記，記錄著學生的成長歷程，以我手寫我心，領悟了寫作的技巧，最終才能學以致用，讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

第六，教師要樹立終生學習的觀念，多讀書不斷充電，讓自己豐厚起來，厚積而薄發(fā)，教學才會游刃有余。閑暇之余，常以書為伴。讀書的第一收獲是教學更得心應手，課堂的駕馭能力增強，另一收獲是教學的眼界進一步開闊。教師本身就是一部耐人尋味而又魅力無窮的大書。“親其師，信其道。”學生從師而學，他得到的是鮮活的語文，這就是教師的榜樣力量。學習是教師一輩子的事情，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，因此，教師要以自身為鏡，讓學生看到語文的美麗。

語文教學應遵循學科特點，循序漸進完成教學目標。課堂教學內容的安排，要注重培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉。面對不同的篇章，我們要善于借助語言文字提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生形成正確的價值取向，在語言文字的熏陶感染下形成“良好的個性和健全的人格”。